許文娥

“語文主題學習”是靠提高學生閱讀量、增加積累達到提高學生語文底蘊的實驗。參加實驗三年來，我區(qū)收獲了欣喜的成果，學校、課堂、教師、學生煥發(fā)光彩，展現(xiàn)了勃勃生機。

我們區(qū)包含市內(nèi)、城鄉(xiāng)和農(nóng)村學校，共有小學十余所，小學生萬余名。各個學校均想通過課改提升辦學質(zhì)量，但是苦于找不到適當?shù)膬?nèi)容、適合的方式和適切的突破口。恰好這時，“語文主題學習”實驗來到了我們身邊，實驗提倡課內(nèi)一部分時間學教材，一部分時間拓展閱讀“語文主題學習”叢書，讓閱讀走進了課堂，受到了廣大師生的歡迎。

一、增加熱度

我區(qū)共有小學語文教師220余名，40歲以上教師占教師總數(shù)的63%，教師年齡結(jié)構(gòu)偏老化，整體接受新事物、新理念速度較慢?；诮處煬F(xiàn)狀，我們設計調(diào)查問卷，與教師座談，打消教師顧慮；開展多角度培訓，幫助教師快速轉(zhuǎn)型；深入備課現(xiàn)場，互動研討，解決教師教學困惑；走進教師課堂，細化操作步驟，落實實施細則。通過一系列有針對性的“語文主題學習”培訓引領(lǐng)，宣傳了實驗的主旨精神，創(chuàng)設了實驗氛圍，老師認清了實驗的根本目的，了解了實驗的優(yōu)勢，掌握了實驗的基本步驟，提高了開展實驗的熱度。他們心悅誠服地接受，滿懷激情地研究，在“語文主題學習”帶動下，我們區(qū)語文課改空前熱烈。

二、增加深度

實驗開展中，我們以課堂教學為突破口，推進整體實驗的進程。教學中我們緊緊圍繞實驗的主旨精神，做到了“三帶兩融合”。

帶閱讀量

“語文主題學習”最大的優(yōu)勢就是先精學悟法，后方法引領(lǐng)，鏈接拓展，通過提升閱讀量，提升語文綜合素養(yǎng)。進行課內(nèi)大量閱讀，這是“語文主題學習”實驗的基本點，更是開展好實驗的關(guān)鍵點。學生大量的閱讀積累，必然會帶來閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的質(zhì)的變化。

帶閱讀方法

“語文主題學習”實驗下的語文課堂提倡教方法，用方法鏈接“語文主題學習”叢書篇目的閱讀。如，關(guān)于“比喻”這種修辭手法的教學，老師習慣這樣教：這是什么句子？（比喻句）把什么比喻成什么？有什么好處？你能造一個比喻句嗎？這樣教欠缺方法引領(lǐng)，學生造出比喻句后，并不能準確地判定自己造的比喻句是否合適。比喻句的本質(zhì)是用某些有類似特點的事物來描寫或說明想要說的某一事物?？梢杂眠@種方法來思考比喻句教學。如，把“草原真美”改成比喻句，可以想有了一種事物“草原”，需要再找出另一種事物，必須得保證這兩個事物共同的特點是“美”。根據(jù)這個特點找出另一個事物“油畫”“仙境”等，再加一個比喻詞就可以改成比喻句：“草原像油畫一樣美?！边€有的學生找出的另外一種事物是綠毯，因為綠毯不具有鮮明的“美”的特點，嚴格意義上說這不是最貼切的。如果說“草地真軟”，你可以這樣寫：“草地像綠毯一樣軟?！比绻谡n堂上用這種方法引導學生學習比喻句，學生思路便會非常清晰、明朗。再比如，概括文章的主要內(nèi)容，學生往往說得煩瑣、累贅，說不到點子上。那怎么解決這個問題呢？教方法。比如，概括《一碗雞湯》的主要內(nèi)容，從題目入手是我們讀文章、寫文章最基本、最常用，也是最好使的方法。誰給誰一碗雞湯？圍繞課題把人物加進去就把主要內(nèi)容概括出來了。（彭德懷軍長把少有的雞湯優(yōu)先讓給老百姓范老爹喝。）反思我們的課堂，我們教沒教從課題入手概括文章主要內(nèi)容的方法？如果教了，學生怎能不會概括？我們的語文教學不能只就課文講課文，就題講題，要充分發(fā)揮“課文例子”的作用，依托文本內(nèi)容這條明線，滲透學習方法為暗線，明暗交替，既剖析了課文，又習得了方法。“語文主題學習”實驗提倡的精讀學法、自讀練法、創(chuàng)讀用法就是培養(yǎng)學生的語文思維，真正思考問題、解決問題的思維。

帶閱讀能力

“語文主題學習”實驗注重學習方法的習得。在習得方法、累積方法、養(yǎng)成方法之上構(gòu)建能力。我們常說的閱讀能力包括理解能力和鑒賞能力，但對于小學生來講，在理解能力中我們還需要細化分支：有認讀能力、提取信息能力、整合信息能力和概括能力等。比如一年級下冊《小猴子下山》一課，就需要靠提取信息和整合信息來理解課文。學習這課時，引導學生提取信息：掰苞米扔苞米，摘桃子扔桃子，摘西瓜扔西瓜，追小兔，小兔跑。整合信息：小猴子沒有收獲，就得出結(jié)論：不專心一無所獲。學生在提取信息整合信息的實踐中理解了課文內(nèi)容，明確了價值取向，鍛煉了這方面能力。

融合課標、教材理念

在“語文主題學習”的課堂中要融合課標、教材理念，依標扣本來教學，嚴格遵循課標要求，不超標，不低標。嚴格遵照教材知識體系，用教材體現(xiàn)出的知識點來分布課堂教學的知識點，教材和“語文主題學習”叢書的整合也是在尊重課標、遵照教材的理念前提下的整合鏈接。

融合學段特點

在“語文主題學習”的課堂中要融合學生學段特點，必須按照學段特點來設計教學。宏觀看，從低年級到高年級的語文學習結(jié)構(gòu)布局是從字、詞、句到段到篇，低年級側(cè)重字詞，中年級側(cè)重句段，高年級側(cè)重篇章。橫看小學的三個學段，每一個學段結(jié)構(gòu)不同，重點不同；縱看三個學段又密不可分，這是一個子集，后一個集合包含前一個集合，后面的集合是前面集合的學習語境。比如，字詞很多時候會在句子中學，句子很多時候要在段落中學。三個學段的內(nèi)容在螺旋上升中構(gòu)建整體語文學習框架，最終達到形成語文綜合素養(yǎng)的頂峰。所以，我們要對學生所處的學段有橫向和縱向的綜合定位，找到整體定位的點，和“語文主題學習”實驗的精神恰當?shù)亟Y(jié)合，才會更科學合理，才會收到事半功倍的效果。比如，“課標”對第二學段精讀的評價指出：“第二學段側(cè)重考查通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，在閱讀全文基礎(chǔ)上對重點段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言?！蔽覀兊玫降男畔⒈闶堑诙W段（中段）還是應該以句段為主，對重點段落和語句，借助重要詞句細致閱讀。如，教學人教版四年級上冊《貓》時，要緊緊扣住課標對學段的要求，借助重點詞句幫助理解文章。依據(jù)“課標”，教學中可引導學生結(jié)合語句理解“屏息凝視”的意思來突出貓的特點，借助文中鮮活的詞語“小梅花”來體會作者表達的思想感情。

三、增加活度

在推廣實驗的三年中，學校創(chuàng)設多種氛圍，開展多種讀書活動，引導學生擴大閱讀量；教師搶抓多塊時間，設計讀書情境，激發(fā)讀書興趣，引導學生課內(nèi)外讀書；學生掀起了讀書高潮，語文的綜合素養(yǎng)得到了整體的大幅度提高。

通過參加“語文主題學習”實驗，我們的辦學質(zhì)量高了，學校的可信度強了，家長滿意度也提高了。“語文主題學習”實驗，帶活了我區(qū)的整體語文教學，推動了學生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：齊齊哈爾市鐵鋒區(qū)教師進修學校）