梁玉禎

構(gòu)建有效語文課堂，可以使語文課堂具有更強勁的生命力；使師生在課堂中體驗著智慧的交鋒、情感的碰撞、價值的共享；使課堂充滿著民主、平等、安全、愉悅，有以下做法。

一、優(yōu)化課前預(yù)設(shè)

語文課堂，作為教師和學(xué)生智慧生成的生命場應(yīng)注重預(yù)設(shè)，使其成為師生學(xué)習(xí)語言、蕩滌情感、體驗生活、滋養(yǎng)理趣的向往之地。

1.注重文本預(yù)設(shè)。

語文文本的意義在于通過教師的引導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話。教師要起引導(dǎo)作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。教師首先是一位讀者，通過反復(fù)地閱讀教材，查閱資料，或陶醉于作者大量的文字，或贊嘆作者精巧的構(gòu)思，或為某處詞句冥思苦想，唯有如此經(jīng)歷，教師才能準(zhǔn)確、正確地把握理解教材。做文本的知音，意味著教師解讀教參并不依賴教參，也意味著教師除了讀教材之外，還要更多更廣泛地閱讀積累，以豐厚其積淀、修養(yǎng)。

例如，講《我的戰(zhàn)友邱少云》一課要搜集有關(guān)資料：“391”高地的情況、我軍為什么要冒著危險潛伏、我方潛伏部隊有多少人、邱少云的入黨申請書、抗美援朝的背景。

在講《赤壁之戰(zhàn)》一課時，要對《三國演義》相關(guān)章節(jié)有所掌握，對其中重點人物的特點要有所了解。

2.注重生本預(yù)設(shè)。

“教為學(xué)服務(wù)?！痹陬A(yù)設(shè)時，始終心中要有學(xué)生。我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從生命活動的高度來研究學(xué)生生機勃勃的學(xué)習(xí)活動。教師就是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)什么、怎樣學(xué)，要從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律出發(fā)。預(yù)設(shè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預(yù)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生愛學(xué)；預(yù)設(shè)引起學(xué)生思考的問題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激勵學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情；預(yù)設(shè)不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生學(xué)習(xí)的差異，給學(xué)生提供及時有效的幫助。讓學(xué)生度過一個美妙的40分鐘，同時又期待著下一節(jié)課的到來。如：在講《赤壁之戰(zhàn)》時，讓學(xué)生明白只有三萬將士的東吳打敗了被稱為軍事家、有八十萬將士的曹操的原因。教師為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)平臺，主要是有關(guān)東南風(fēng)、周瑜、曹操、黃蓋的信息，還提供了一些flash動畫。通過flash風(fēng)向圖的分析及相關(guān)的句子，懂得東吳一方巧妙地利用了天時、地利取得了勝利。通過鏈接赤壁之戰(zhàn)的錄像片段，再現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的情境，使學(xué)生加深對課文的理解，通過flash地勢圖箭頭所指使學(xué)生看出東吳軍隊在南方，曹操軍隊在北方，曹操一路南下，逢仗必勝，他是被勝利沖昏了頭腦，根本沒把東吳的三萬人放在眼里。

教師所提供的網(wǎng)絡(luò)平臺是從學(xué)生的需要出發(fā)，這種形式的教學(xué)又是從學(xué)生的興趣入手，使學(xué)生沉浸在極大的閱讀興趣中。學(xué)生在探究中明白周瑜正是因為知己知彼、與屬下同心同德，巧妙地利用了天時地利才取得了勝利。學(xué)生通過對以上資料的閱讀，明白曹操正是因為傲慢輕敵、獨斷專行、舍長就短才雖強必敗的。

3.注重實效預(yù)設(shè)。

新課程中三維目標(biāo)是衡量一堂語文課的重要標(biāo)尺，而40分鐘的課堂只是一個常量。當(dāng)教師、學(xué)生、文本都動了起來，能否達到預(yù)設(shè)的實際效果？這需要教師從整體出發(fā)，學(xué)會剪枝，突出重點。該教什么，不該教什么清清楚楚，心中永遠高掛一盞航燈。只有這樣，教師和學(xué)生才會在知識、能力、方法、思維、情感、價值觀等匯成的學(xué)海中前行。風(fēng)浪平靜的時候，教師盡管放手，讓學(xué)生自己去摸索。一路順風(fēng)時，鼓勵學(xué)生揚起風(fēng)帆。遇到困難時耐心等待，循著學(xué)生的思路，有效利用有價值的資源，和學(xué)生一起乘風(fēng)破浪，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、優(yōu)化有語文味的課堂

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點?！边@要求語文課程應(yīng)該旗幟鮮明地上出語文課的味道，立足于語言文字的扎實訓(xùn)練，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，突出母語文化傳承的生命高度。

1.注重扎實語文文字訓(xùn)練。

語文是實踐性很強的課程，要培養(yǎng)學(xué)生語文的實踐能力其主要途徑是語文實踐。語文課堂上應(yīng)該充分保證學(xué)生的實踐時間，要讓學(xué)生在說話中學(xué)會說話，在閱讀中感受閱讀，在習(xí)作中體會習(xí)作。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課結(jié)尾處我是這樣進行語言文字訓(xùn)練的。

師：同學(xué)們，這次戰(zhàn)斗結(jié)束了，邱少云的戰(zhàn)友們懷著無比崇敬的心情用邱少云生前用過的鐵錘和鋼釬，在陡峭的“391”高地上刻寫了一句紀(jì)念他的碑文。此時此刻，假如你是潛伏部隊的一員，你也親眼目睹了這驚天動地的一幕，你能根據(jù)板書寫一句紀(jì)念歌頌這位年輕而偉大戰(zhàn)士的碑文嗎？

生：向偉大的戰(zhàn)士邱少云致敬！

師：你能用上“偉大的戰(zhàn)士”“致敬”，很不錯！但老師有一點小建議，你這句話太簡單，如果你能多用一些黑板上的詞語，不僅寫出對邱少云的崇敬，還能寫出對他那種精神的歌頌，誰來修改一下？

生：邱少云同志為了勝利，為了整體，在烈火燒身時自我犧牲，真是一個偉大的戰(zhàn)士！

師：不僅用上了黑板上的詞語，還表達了一種贊嘆的語氣，這又是一個進步。從大家剛才談的碑文來看，同學(xué)們對怎樣寫碑文還不很了解。為了大家寫得更好，老師在這里談?wù)劽珴蓶|在人民英雄紀(jì)念碑上寫的碑文，希望同學(xué)們能從中得到一點啟示。（出示碑文：三年以來，在解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的英雄永垂不朽！三十年以來，在人民解放戰(zhàn)爭和人民革命中犧牲的英雄永垂不朽！由此上溯到一千八百四十年，從那時起，為了反對內(nèi)外敵人，爭取民族獨立和人民自由幸福，在歷次斗爭中犧牲的人民英雄永垂不朽！）

師：同學(xué)們剛才讀了毛澤東在人民英雄紀(jì)念碑上寫的碑文，覺得這里面的哪個詞最值得我們借鑒？

生：永垂不朽。

師：你能將這個詞也用上去，再將那些修飾補充說明邱少云的詞語放到前面，重新讀讀，可以嗎？

生：為了勝利，為了整體，在烈火燒身時自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！

師：老師覺得這些詞語在排列時有點問題，你發(fā)現(xiàn)了沒有，這兩個“為了”哪個應(yīng)該放到前面？

生：我覺得應(yīng)該把“為了整體”放到前面，因為“為了勝利”才是這次戰(zhàn)斗的最終任務(wù)，應(yīng)該放在后面。

師：好！你照這樣讀讀，其他同學(xué)聽聽好不好？

生：我覺得把“在烈火燒身時”刪去更好，因為我覺得碑文應(yīng)該更簡潔點，不要寫得那么具體。

生：如果在“自我犧牲”的前面加上一個“而”字，句子會顯得更通順。

師：把你修改好的碑文再讀一遍。

生：為了整體，為了勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！

師：同學(xué)們真了不起?。∧銈兺ㄟ^努力而寫出的碑文跟邱少云的戰(zhàn)友寫的碑文幾乎一模一樣。

為了整體，為了勝利而自我犧牲的偉大戰(zhàn)士邱少云同志永垂不朽！

師：同學(xué)們，這就是邱少云的戰(zhàn)友在“391”高地刻下的碑文。這句碑文，是邱少云精神的生動寫照，是中國人民志愿軍精神的生動寫照，是中華民族精神的生動寫照。讓我們一起懷著無比崇敬的心情，深情地朗讀這句碑文！

師：同學(xué)們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！有了這種精神的民族是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信這句碑文，一定也會代代相傳！這種精神，一定會永放光彩！

2.注重感受母語文化的精髓。

“語文是人類文化的重要組成部分?！币黄n文就蘊涵著豐富多彩的文化內(nèi)容。有贊頌祖國大好河山的《美麗的小興安嶺》，有頌揚英模人物的《一夜的工作》《狼牙山五壯士》，有反映事件的《草船借箭》等?！白鳛槲幕d體的語言文字本身也是民族文化的重要組成部分?！睆倪@個意義上講，學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)民族的思想。作為語文教師應(yīng)該讓有效的課堂在激情中展開。學(xué)習(xí)《一夜的工作》結(jié)尾兩段時，我是這樣過渡的。

師：這就是我們的總理，一邊批閱著文件，一邊思索著那么多的問題。這一夜簡單嗎？容易嗎？平凡嗎？所以在回來的路上……（學(xué)生接著讀最后兩段話。）

師：同學(xué)們，你們看到的僅僅是是總理工作的一個夜晚，但是，你為什么如此堅決地告訴全世界，總理每個夜晚都是這樣工作的？你為什么如此感動、如此自豪？

生：因為我看到了總理辦公室的設(shè)備是如此簡單，因為總理一夜的工作是如此的勞苦。

師：正像你們說的那樣，總理的一生都是這樣做的，讓我們一起走進總理最后的一段日子吧。

（課件演示。）

教師的激情過渡與學(xué)生的朗讀有機結(jié)合在一起，使學(xué)生充分體會到作者所表達的情感。體會到總理那一生為民的偉大人格力量。

三、優(yōu)化學(xué)生實踐氛圍

教師在語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊許為學(xué)生營造一個最佳的課堂學(xué)習(xí)氛圍；選擇靈活多樣的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能主動地參與教學(xué)實踐，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.改變座位編排形式。

教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)需要，改變過去“秧田式”坐法，將學(xué)生圍成半圓形、或圍成“馬蹄形”、或前后座位圍成方形、或全班圍坐等等，使學(xué)生既能面對教師又能面對同學(xué)，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等溝通信息、交流思想。例如：在教說話課《我喜歡的玩具》時，教師把全班學(xué)生分成兩大組，圍成兩個馬蹄形，當(dāng)教師提出讓學(xué)生介紹玩具時，介紹的學(xué)生手拿玩具一邊介紹，一邊在桌面上給同學(xué)演示玩具，課堂上學(xué)生興趣盎然：不但能用眼看到演示的玩具，而且能用手摸一摸玩具，有些電動玩具學(xué)生還能聽到聲音，調(diào)動了學(xué)生各種感官，使學(xué)生在玩中學(xué)到了知識、培養(yǎng)了能力。再如一語文教師講《搭石》一課時，將學(xué)生分成若干個小組，每個小組圍成一個小圓圈，教師讓學(xué)生把搭石的材料帶到課堂上，親自擺一擺、走一走，學(xué)生在實踐中明白了擺搭石的材料為什么要選平滑的石頭，人們走起來為什么步調(diào)一致。這節(jié)課的重點也在學(xué)生的親身實踐中迎刃而解。

2.采用討論、競賽、辯論等形式。

教學(xué)中教師把學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生圍繞教師和同學(xué)提出的問題交流各自的看法，相互啟發(fā)。在討論中，指定一位學(xué)生擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)記錄本組講座情況。圍繞某一專題，把學(xué)生分成正反兩方面，展開辯論或開展競賽。教師也可作為“支持方”的一員參與學(xué)習(xí)活動，巧妙地排解學(xué)生的提問，課堂氣氛異?；钴S，每個學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的機會，在學(xué)習(xí)實踐中使自己的創(chuàng)造能力得到提高。例如在學(xué)習(xí)“草船借箭”一文時，由于文中人物關(guān)系比較復(fù)雜，學(xué)生通過朗讀課文，在教師指導(dǎo)下知道了整篇課文是在贊揚諸葛亮神機妙算。教師提出了牽動全篇脈絡(luò)的中心詞“神機妙算”，讓學(xué)生通過小組討論，看一看文章中哪些地方表現(xiàn)了諸葛亮是一個神機妙算的人。在學(xué)生激烈的爭論中概括出“十妙”，也就是說文中有十處之多表現(xiàn)了諸葛亮神機妙算，培養(yǎng)了學(xué)生讀書能力。而且教師讓學(xué)生扮演了文中人物角色，進行朗讀訓(xùn)練，收到了事半功倍效果。

3.讓學(xué)生當(dāng)小老師

引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，進行師生換位是促使學(xué)生參與教學(xué)實踐的有效方法。教學(xué)中，教師征詢學(xué)生的意見，并在教法上采納學(xué)生的合理意見，學(xué)生學(xué)得認(rèn)真，聽得專心，效果良好。例如：在教結(jié)構(gòu)相似的文章時，在教相同筆順規(guī)則的生字時，在學(xué)生學(xué)習(xí)獨立閱讀課文時，都可以采用讓學(xué)生當(dāng)小老師的方法。學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來，既培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)知事物的能力，又促進了學(xué)生語言文字表達能力的提高。

（作者單位：哈爾濱市師范附屬小學(xué)）