朱萍

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡小、感情豐富，卻不善于用語(yǔ)言表述。學(xué)生不會(huì)用語(yǔ)言描述看到的和想到的，有了為難心理就不愿說(shuō)、不敢說(shuō)，這種現(xiàn)象的存在大大影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡和性格特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的說(shuō)話興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與說(shuō)話訓(xùn)練。

一、挖掘教材創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說(shuō)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力剛開(kāi)始發(fā)展，他們的生活經(jīng)歷有限，在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，習(xí)慣于認(rèn)識(shí)具體事物的外部特征。因此，教學(xué)中教師要充分挖掘教材中的因素，提供具體事物引發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓他們有物可看，有話可說(shuō)。如在教學(xué)《所見(jiàn)》時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的說(shuō)話興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)擴(kuò)展訓(xùn)練：“你們能不能幫助這個(gè)放牛的孩子想想辦法，怎樣才能捉住那只蟬？”問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生就紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)：“可以做一個(gè)網(wǎng)來(lái)把它網(wǎng)住?！庇械恼f(shuō)：“爬到牛背上站著，輕輕地把它抓住?！庇械恼f(shuō)：“拿一根竹竿來(lái)，把它的一頭用雙面膠粘住，然后用它去粘蟬。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)，教師憑借教材的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生豐富詞匯，積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這樣教學(xué)目的也就達(dá)到了。

二、直觀形象激發(fā)說(shuō)話興趣，使學(xué)生會(huì)說(shuō)

口語(yǔ)訓(xùn)練課上所進(jìn)行的訓(xùn)練是極其有限的，大量的訓(xùn)練還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中配有大量插圖。這些彩色的插圖新穎活潑、形象直觀、富有兒童情趣，學(xué)生愛(ài)看樂(lè)學(xué)。老師指導(dǎo)看圖，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和理解課文的能力，更是訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的好機(jī)會(huì)。如教學(xué)《四季》一課，老師出示課文的插圖，學(xué)生一見(jiàn)到每個(gè)季節(jié)都有不同的美麗景色，便不由自主地發(fā)出小聲驚嘆，眼里充滿了向往的光彩。老師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生細(xì)致觀察畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生敘述：“圖上有些什么？”“青蛙?！薄八鼈兪鞘裁礃拥?？”“大大的。”你能把這兩個(gè)詞語(yǔ)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？教師還可以在旁邊多提供一些詞語(yǔ)，比如提示學(xué)生：“綠綠的小草”還可以用上“碧綠”這個(gè)詞語(yǔ)形容小草綠得非常好看；用“茂密”形容小草，不僅說(shuō)小草密，還能形容小草長(zhǎng)得壯……教師日常教學(xué)要耐心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，積極幫助他們積累詞匯。如果學(xué)生表達(dá)的意思不清楚，或者有說(shuō)錯(cuò)的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言，啟發(fā)引導(dǎo)改正，要用表?yè)P(yáng)和肯定來(lái)保護(hù)學(xué)生的自尊心，激發(fā)他們的說(shuō)話興趣。

三、教給方法消除膽怯，使學(xué)生樂(lè)說(shuō)

低年級(jí)學(xué)生有些膽子小，聲音輕，怕說(shuō)錯(cuò)話，怕老師批評(píng)，怕別人笑。針對(duì)這種情況，教師首先必須消除兒童的膽怯心理，鼓勵(lì)其大膽說(shuō)話。如在教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》這課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生介紹自己曾經(jīng)的遠(yuǎn)行經(jīng)歷時(shí)，先讓學(xué)生向自己的同桌講，然后在四人小組上講，最后才向全班同學(xué)講，以此做到人人動(dòng)口，個(gè)個(gè)講。對(duì)于平時(shí)膽小的、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師可在介紹之前先指導(dǎo)他，幫助他做好準(zhǔn)備，讓這樣的學(xué)生事前胸有成竹，到時(shí)候才不會(huì)因膽小而怕開(kāi)口說(shuō)話。有一位個(gè)子?jì)尚〉呐⒆?，被老師叫起?lái)說(shuō)句子時(shí)，臉紅筋漲，連頭也不敢抬。這時(shí)，老師鼓勵(lì)她：“孩子別怕。老師相信你能把頭抬起來(lái)，勇敢地看到掛圖，說(shuō)說(shuō)：什么地方有什么？”小女孩慢慢地抬起頭，眼看掛圖，小聲地說(shuō)出了“海邊上有一條小船”“還有一棵大椰子樹(shù)”。全班同學(xué)都為她鼓起掌來(lái)，老師還為她豎起了大拇指。從那以后，她課上發(fā)言的機(jī)會(huì)多了，發(fā)言的聲音也洪亮多了。其他膽小不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生也由此受到鼓舞，上課也敢主動(dòng)地發(fā)言了。

一個(gè)人的說(shuō)話能力與本身的認(rèn)識(shí)水平有著密切的關(guān)系，不管是說(shuō)話能力高還是說(shuō)話能力低的學(xué)生，在受到贊揚(yáng)時(shí)，總是態(tài)度積極情緒高昂。因此，教學(xué)時(shí)，教師要充分挖掘教材中的因素，由淺入深地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。要想方法根據(jù)學(xué)生說(shuō)的話給予積極的、恰如其分的評(píng)價(jià)，促使學(xué)生主動(dòng)參與說(shuō)話訓(xùn)練。老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，一邊聽(tīng)，一邊喜形于色，偶爾畫(huà)龍點(diǎn)睛評(píng)上幾句，待學(xué)生說(shuō)完后，師生共同給予鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然爭(zhēng)先恐后地要求說(shuō)，不由自主地進(jìn)入說(shuō)話訓(xùn)練之中。

（作者單位：集賢縣二九一農(nóng)場(chǎng)小學(xué)）