陳光

問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。問題意識既是思維的起點，又是創(chuàng)新精神的基石。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的問題意識是數(shù)學課堂教學中非常重要的一個目標。那么，如何在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設有效情境，讓學生想問

在教學中，教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于情境之中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，讓學生在“疑”中問。創(chuàng)設有效的情境能激起學生提出問題的興趣，促使學生想提出問題，從而引發(fā)學生學習的興趣，使學生全身心地投入到學習活動中。

例如，在教學北師大版數(shù)學五年級上冊“2、5的倍數(shù)的特征”時，可以創(chuàng)設教師和學生比賽的情境，即在已有的數(shù)據(jù)中迅速找到2或5的倍數(shù)。幾輪比賽后，教師總是獲勝，學生此時有了疑問，并提出問題：“為什么老師總是贏？”“老師有什么絕招嗎？”“老師是怎樣快速找到2或5的倍數(shù)的？”這些疑問讓學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，激發(fā)了學生探索其中奧秘的欲望，為本節(jié)課學習新知作好鋪墊。

二、營造和諧氛圍，讓學生敢問

在教學中，教師要營造和諧、民主、平等的教學氛圍，使學生能充分表達自己的想法，敢于提出問題。教師要認真聆聽、正確面對學生提出的問題，鼓勵學生質疑問難，最大程度上保護學生的好奇心和自尊心。在這樣和諧的關系中，學生會逐漸形成強烈的問題意識，大膽質疑，敢于提問。

例如，在教學北師大版五年級上冊“3的倍數(shù)的特征”時，教師鼓勵學生大膽提問：“同學們，我們已經(jīng)學習了2、5的倍數(shù)的特征，那你能猜想一下3的倍數(shù)的特征嗎？同學們可以根據(jù)自己的經(jīng)驗大膽猜想?！庇袑W生說：“我猜，3的倍數(shù)的特征和數(shù)的末位數(shù)字有關，如果數(shù)的末位數(shù)字是3的倍數(shù)，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。”教師并沒有急于評價對錯，而是繼續(xù)鼓勵和引導提問：“這位同學是根據(jù)我們學過的‘2、5的倍數(shù)的特征來判斷的，能利用已有的知識經(jīng)驗來猜想，非常好！那還有沒有不同的想法呢？”這時有學生說：“我認為3的倍數(shù)的特征和數(shù)的末位數(shù)字沒有關系，如113的末位數(shù)字是3的倍數(shù)，而113并不是3的倍數(shù)?？墒蔷唧w3的倍數(shù)的特征是怎樣的，我猜是不是和各個數(shù)位上的數(shù)字都有關系？”教師評價并引出課題：“這位同學分析得非常到位，可3的倍數(shù)的特征是不是他猜想的這樣呢？這節(jié)課我們就來一起探索一下?！苯處熋鎸W生提出的問題并沒有及時評價，而是為學生創(chuàng)造和諧的氛圍，鼓勵學生自己去探討、質疑，使學生敢問。

三、注重方法指導，讓學生會問

在學生提出問題的過程中，教師可以適時地進行方法指導，讓學生將問題問到關鍵處，問的問題具有思維含量，從而培養(yǎng)學生會提出問題，使學生提出的問題具有針對性。

例如，在教學北師大版數(shù)學一年級下冊“比較大小”時，教師出示情境圖并引導學生提問：“你從畫中看到了什么？你能提出什么問題嗎？”學生不是說看到了可愛的小熊和小猴，就說小熊和小猴在吃紅果。折騰了半天，學生就是提不出一個有效的數(shù)學問題。此時教師及時進行方法指導：“同學們，首先我們提出的問題一定要是數(shù)學問題，大家試著從數(shù)量的角度再來試試？”在教師的引導下學生掌握了提問的方法，提出了具有研究價值的問題：小熊有幾個紅果？小猴有幾個紅果？小熊和小猴誰的紅果多？多幾個？小熊比小猴子多幾個紅果？小猴子比小熊少幾個紅果？小熊和小猴子一共有多少個紅果？……教師選擇其中一個與本節(jié)課教學相關的問題共同研究。當學生提出的問題雜亂、沒有針對性時，教師及時進行引導，教給學生提問的方法，從而使學生會問。

四、引導自主交流，讓學生愛問

在小組合作學習時，引導學生多進行自主交流，認真傾聽同伴的意見，思考后提出問題，并在交流中享受成功的喜悅，還可以在總結本節(jié)課的收獲時，讓學生說出自己的問題，這些問題將為未來進一步的學習埋下思考的種子，讓學生愛上提出問題。

例如，在教學北師大版數(shù)學二年級上冊“4的乘法口訣”時，教師引導學生自主交流：“怎樣求有多少人坐小飛機？”有學生說：“可以用加法解決，列式為2+2+2+2=8（人）?！庇袑W生說：“也可以用乘法解決，列式為4×2=8（人）或2×4=（人）?！边€有學生質疑：“同樣一道題，卻有這么多種不同的解法？”也有學生提問：“為什么要學習乘法呢？原來的加法也能解決這個問題呀？”這時教師引導小組交流，學生在交流中理解學習乘法的意義：“乘法是加法的簡便運算，用乘法解決這個問題比用加法更簡便，書寫也方便?！苯處熞龑W生在交流的過程中能夠解決自己提出的問題，這讓學生都獲得成就感。

學生問題意識的培養(yǎng)，不僅有利于調動學生學習的主動性與積極性，更有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提高。學生通過問題的發(fā)現(xiàn)、問題的思考，進而解決問題，在這個富有挑戰(zhàn)性的過程中，學生真正成為了學習的主人，在探索中也獲得了豐富的情感體驗，個性品質會得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。在課堂教學中，必須堅持以學生為本，創(chuàng)造學生主動提問的時間和空間，有效地培養(yǎng)學生的問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

（作者單位：遼寧省沈陽市皇姑區(qū)珠江五校實驗小學）