葉曉芳?

摘 要：通過探討小組合作（Group work）在英語分層課堂教學(xué)中的應(yīng)用，尋找Group work對(duì)高職英語教學(xué)積極的意義。Group work的實(shí)質(zhì)類似于學(xué)習(xí)型組織，但在實(shí)際操作中教師往往發(fā)現(xiàn)“討論不起來”。本文對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證研究并提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小組合作；英語分層教學(xué)；應(yīng)用

目前在很多高校大學(xué)英語課堂上仍然實(shí)行教師一言堂，學(xué)生聽課做筆記的教學(xué)方法。筆者在我院隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)課上學(xué)生活動(dòng)太少，基本上是教師講解為主。很多教師都談到了大班級(jí)課堂活動(dòng)難以開展，小組討論發(fā)言敷衍了事云云。這表明大班上外語課的確面臨活動(dòng)難的問題。本人在多年來的英語分層教學(xué)中反復(fù)試驗(yàn)了Group work，取得了一定的效果，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。本文即將探討的就是如何在英語分層教學(xué)中有效利用Group work。

1 Group work的應(yīng)用范圍

Group work既是一種活動(dòng)方式，又是一種教學(xué)方法，即把班級(jí)學(xué)生分成小組進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生不再是單獨(dú)作業(yè)，而是互相幫助，切磋討論，為了完成同樣的任務(wù)而共同努力。Group work適用范圍是比較廣泛的，對(duì)于英語閱讀課，聽說課，寫作課以及綜合英語課等均比較有效。它既適合本科院校的大學(xué)英語課和英語專業(yè)課，更加適合高職院校的大學(xué)英語課，因?yàn)橐话愣裕呗氃盒５膶W(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自制力也較弱，更加需要用Group work來調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2 Group work的意義

為了有效利用Group work，必須首先了解Group work的意義。Group work的首要意義在于它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，增加相互了解的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增進(jìn)友誼，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。事實(shí)證明，經(jīng)常開展活動(dòng)的班級(jí)不但能讓學(xué)生增長見識(shí)，還能加深同學(xué)之間的友誼，這對(duì)形成良好的班風(fēng)具有積極的意義。其次，Group work有利于培養(yǎng)競爭意識(shí)，提高競爭能力，促進(jìn)班級(jí)整體水平提高。因?yàn)檎n堂上Group work一般都是以小組競爭的方式開展的。第三，Group work能最有效地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鍛煉發(fā)言能力，提高學(xué)生的演講水平。這是因?yàn)椤皩W(xué)生在Group work中被一種積極的情感所支配，他們輕松、自信，不會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)受到同學(xué)的嘲笑。

3 理論思考與操作建議

本人認(rèn)為，Group work 實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)型組織。周祖明在《企業(yè)管理學(xué)》中指出，學(xué)習(xí)型組織包括五項(xiàng)要素：1. 建立共同遠(yuǎn)景（building shared vision）。2. 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（team learning）。3. 改變心智模式（improve mental models）。4. 自我超越（persona mastery）。5. 系統(tǒng)思考（system thinking）。班級(jí)授課完全可以借鑒這種學(xué)習(xí)型組織理論。如果學(xué)習(xí)型組織可以提高企業(yè)的生產(chǎn)力，那么Group work也有理由提高班級(jí)授課效率。根據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)對(duì)Group work提出如下建議：

3.1 Group work的分組辦法

分組一般有兩種方式，即自由組合法和按成績平均分組法。兩者各有千秋。自由分組法有利于學(xué)生溝通，可以更好地促進(jìn)團(tuán)結(jié)，但容易導(dǎo)致“強(qiáng)-強(qiáng)”“弱-弱”組合的出現(xiàn)，致使各組實(shí)力相差懸殊，導(dǎo)致考核不公問題。按成績平均分組法使英語好的學(xué)生分散到各個(gè)小組，可以防止各組實(shí)力差距懸殊，但由于組員實(shí)力不同，先進(jìn)生會(huì)因照顧后進(jìn)生而進(jìn)步緩慢，后進(jìn)生則容易產(chǎn)生自卑感。

3.2 教師的角色或任務(wù)

首先，教師在備課時(shí)不可以僅僅進(jìn)行知識(shí)上的準(zhǔn)備，必須考慮課堂上將會(huì)需要什么樣的課堂活動(dòng)，如何向各個(gè)小組分配任務(wù)，小組發(fā)言順序，如何給小組的表現(xiàn)打分等。其次，Group work并非能解決一切問題，必須經(jīng)常思考出靈活多變的教學(xué)形式和內(nèi)容與Group work相配套，使之對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響。再次，教師必須在知識(shí)上進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)學(xué)生積極思考和參與討論時(shí)隨時(shí)會(huì)提出的問題。教師的重要任務(wù)之一是做好對(duì)各個(gè)小組的表現(xiàn)考核工作。公正客觀的打分會(huì)激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持不懈，防止小組組員工作時(shí)消極怠工。

3.3 形式與內(nèi)容孰輕孰重的問題

有的老師認(rèn)為英語課就該重形式，發(fā)音、語調(diào)、語法、詞匯用法等至關(guān)重要，要求學(xué)生發(fā)言時(shí)務(wù)必注重這些，否則就扣分。本人認(rèn)為該觀點(diǎn)有一定道理，但應(yīng)具體情況具體分析。語音語法詞匯課上注重這些是完全應(yīng)該的，但閱讀和口語課上就不可再強(qiáng)調(diào)這些。因?yàn)檫^多的關(guān)注形式會(huì)限制學(xué)生的自由想象和發(fā)揮，讓學(xué)生畏首畏尾，生怕犯錯(cuò)誤被老師扣分或被同學(xué)恥笑。只要學(xué)生說出了自己的觀點(diǎn)教師就應(yīng)該給予表揚(yáng)和肯定。因此，閱讀課和口語課上對(duì)學(xué)生考核應(yīng)該是基于內(nèi)容，而非形式（content based rather than form based）.

4 對(duì)“討論不起來”的現(xiàn)象分析

Group work雖然有諸多效用，但在實(shí)際操作中很多教師都發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同問題：討論的無效性。即表面上是在討論，實(shí)際上沒有進(jìn)入狀態(tài)或根本不想討論，或者總是讓一個(gè)同學(xué)代發(fā)言，而其他組員則消極怠工，要么說話聊天，要么獨(dú)自做其他事。很多教師和研究者紛紛對(duì)此提出解釋。如有的教師指出，影響因素主要有三個(gè)：活動(dòng)任務(wù)（討論的話題）不吸引人或缺乏趣味性；學(xué)生的水平太低，根本無法用英語表達(dá)自己的思想或聽懂他人的英語；教師上課只是完成教學(xué)任務(wù)，缺乏激情。筆者認(rèn)為學(xué)生水平低不應(yīng)成為影響教師開展小組討論的理由，因?yàn)樗降偷膶W(xué)生一般也是學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，如果小組討論法激發(fā)不了他們的求知欲，那么講授法也很難保持其注意力。再者，多數(shù)英語課（純知識(shí)性英語課，如語言學(xué)、英美概況等除外）的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。試問：如果不給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言交流而只聽教師講解，能培養(yǎng)學(xué)生的交際能力嗎？總之，我們不能在一兩次Group work中因?yàn)閷W(xué)生不積極而放棄小組合作學(xué)習(xí)的方法，而采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式。我們必須從活動(dòng)任務(wù)和教師本身兩個(gè)因素上多下功夫，尋求解決方案。

5 對(duì)小組表現(xiàn)的考核

為了防止出現(xiàn)討論冷場現(xiàn)象，教師要努力使小組活動(dòng)的任務(wù)簡單明了，要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)造靈活多樣的課堂活動(dòng)，切忌千篇一律。在此，作者要強(qiáng)調(diào)的是教師一定要做好對(duì)小組的考核工作。分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命根，猶如唐僧的緊箍咒，在悟空頑劣時(shí)總會(huì)發(fā)揮約束作用。教師應(yīng)該對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的考核，除了量化的考核，還要有定性的考核。

Group work在很多科目的課堂教學(xué)中都發(fā)揮著非常重要的作用，在外語課堂上的重要性更是不言而喻的，而在英語分層教學(xué)中操作性更強(qiáng)。特別是對(duì)于上合班課的班級(jí)，Group work可以實(shí)現(xiàn)大課堂環(huán)境下的小班教學(xué)。對(duì)于上合堂感到棘手的老師不妨思考一下如何在自己的班級(jí)開展小組活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既能提高課堂效率又可節(jié)省教師的體力。有效利用Group work的必要條件包括教師的敬業(yè)精神、妥當(dāng)?shù)幕顒?dòng)任務(wù)以及科學(xué)的考核方法等因素。

參考文獻(xiàn)

[1]吳穎昕. “淺談?wù)n堂上的小組討論”. 《當(dāng)代教育科學(xué)》. 2005 年 第 22 期.

作者簡介：葉曉芳（1978—），女，江蘇泰興人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)法。

基金項(xiàng)目

1.本文系常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《英語分層教學(xué)的有效性研究》（課題編號(hào)JGKT-2016-03）的階段性成果”。

（作者單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）