王素芹

摘要：數(shù)學教學的根本任務不僅在于向?qū)W生傳授知識，更重要的是要優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學生嚴謹、深刻和具有批判性的思維品質(zhì)是當前教學研究的重要課題，雖然方法多種多樣，但最根本的一條，就是要調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，提高思維境界，從而為培養(yǎng)學生自身的學習能力、探索創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力，創(chuàng)造一個廣闊的空間。

關鍵詞：數(shù)學教學；優(yōu)化問題設計；激活學生思維

引言：

課堂的高質(zhì)量提問，是實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學實效性的重要手段之一，畢竟“提出一個問題遠比解決一個問題顯得重要的多”.優(yōu)化小學數(shù)學課堂問題設計，不但可以為小學生扎實基礎知識提供有效的幫助，還可以確保小學生學習數(shù)學的積極性、主動性、持久性與系統(tǒng)性。

1 小學數(shù)學課堂教學過程中問題設計的現(xiàn)狀

當前的小學數(shù)學課堂教學中，問題設計這一板塊雖然也引起了數(shù)學教師的重視，但是仍然存在某些認知上的偏差，導致問題設計方面出現(xiàn)無效與虛浮的現(xiàn)象：①問題設計偏離教學內(nèi)容；②問題設計與實際水平不符；③問題設計流于形式；④問題設計毫無思維挑戰(zhàn)性.此外，由于無法掙脫應試教育與傳統(tǒng)教學模式的束縛，小學數(shù)學教學內(nèi)容與習題設計都是以理解與鞏固數(shù)學知識為目標的，鑒于此類實際情況，小學生對于數(shù)學的學習大部分時間都在死記硬背，活學活用的時候非常少，這樣的學習模式扼殺了學生創(chuàng)新能力的萌芽與發(fā)展。

2 小學數(shù)學課堂教學過程中問題設計的優(yōu)化措施

2.1合理設計問題，引導學生操作

在小學數(shù)學課堂教學中，語言、圖標、文字和符號是主要教學內(nèi)容，教師需根據(jù)教學大綱的要求利用問題激活課堂，引領學生通過對問題的思考與探索，積極參與思維活動，訓練他們分析和解決問題的能力。學生要想運用數(shù)學知識解決問題，就需參加實踐活動，動手操作是他們獲取知識的有效途徑。為此，小學數(shù)學教師應設計一系列合理的問題，以問題為導向促使學生主動動手操作，通過個人感受真正獲得心理體驗，更好的理解數(shù)學知識。

2.2有的放矢，精確把握問題脈搏

教師在提問之前，應當充分預設學生學習情況，思考應對措施，避免出現(xiàn)尷尬情況。指向性明確是小學數(shù)學課堂問題設計的基本原則，每一問題都應該有的放矢，促使學生通過對問題的回答，達成某一學習目標。那種似是而非、華而不實的問題，不應當出現(xiàn)在小學數(shù)學課堂上。

一般來說，課堂提問具有導入新課、啟發(fā)新知、回顧舊知、促進思考、知識遷移等方面的作用，在什么樣的時機，提出什么樣的問題，都應當根據(jù)教學目標決定。以導入新課教學為例，在除數(shù)一節(jié)課堂導入階段，為學生播放松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，教師可以拋出這樣的問題：根據(jù)圖片上的信息，思考可以提出哪些與除法有關的問題？這樣的問題設計明確了除法這一關鍵信息，學生思考問題的過程中會下意識向除法、除數(shù)等方面內(nèi)容靠近，教師根據(jù)學生的回答，即可順利導入新知。

2.3設計發(fā)散問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

由于長期以來受傳統(tǒng)思維方式的影響，學生在解題時往往容易出現(xiàn)思維定勢的問題。在解答題目時，容易走進思維的死胡同，最后就是絞盡腦汁也無法找到正確的解答方法。根據(jù)這一問題，教師應該從設計發(fā)散問題入手，引導學生從不同的途徑、不同的層面和角度進行思考，從而使學生思維更加靈活。譬如，筆者用“蘋果數(shù)量是桃子數(shù)量的2/3”這種題目時，教師應該引導學生從不同的角度、側(cè)面進行思考：（1）桃子數(shù)量是蘋果數(shù)量的多少，（2）桃子數(shù)量比蘋果數(shù)量多幾分之幾（3）蘋果數(shù)量為50，桃子數(shù)量為多少？通過創(chuàng)設發(fā)散式問題，學生能夠逐步學會從不同的角度進行思考。因此，在數(shù)學教學中，必須全面摸清學生的實際情況，并嚴格遵循小學生的認知規(guī)律，以教學目標為中心，加強對學生、教材的研究，在此基礎上，采取行之有效的方法，設計有針對性的問題，從激發(fā)學生思維興趣入手，才能夠真正確保問題設計的有效性，從而為提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和構(gòu)建高效數(shù)學課堂打下堅實的基礎。

2.4結(jié)合教學任務，豐富問題探究形式

問題的設置就是讓學生自主探究，學習自主學習，無論是對于舊知識還是對于新問題，都是要讓學生通過提問的形式，激發(fā)他們探究問題的意識，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。要想開展有效的數(shù)學提問教學，就需要學生能解決這些問題，這就需要培養(yǎng)學生探究問題的能力。如：為學生創(chuàng)設已經(jīng)的情景，讓他們學會主動思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應用能力。創(chuàng)設情景問題教學，就需要教師熟悉教材內(nèi)容，能有效的結(jié)合所學的知識及學生的基本情況，把學生引入一種與問題有關的情境中，讓學生通過觀察，不斷積累豐富的感性認識，在實踐感受中逐步認知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學生的數(shù)學解題能力。

2.5設計開放問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

問題作為教學活動的一個關鍵手段，特別是在小學數(shù)學課堂教學中，學生容易出現(xiàn)思想跑神現(xiàn)象，利用問題可讓他們將注意力轉(zhuǎn)回到學習中。為進一步增強問題激活課堂的效果，教師可設計一些開放性問題，為小學生提供更為廣闊的思考空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.6問題設計體現(xiàn)互逆性，開闊學生思維空間

小學階段的學生思維發(fā)展規(guī)律是相互制約、相互促進與相互聯(lián)系的，培養(yǎng)小學生的逆向思維方式，是對傳統(tǒng)思維模式束縛的有力突破.數(shù)學教師如果在課堂教學上有意識地加入一些互逆型問題設計，從反方向去拓展學生的思路，有助于學生養(yǎng)成正反向認識、理解與運用新知識的習慣，進而有效提高學生分析數(shù)學問題與解決數(shù)學問題的實際能力.由于小學生已經(jīng)習慣遵循邏輯思考問題，對于逆向思維的到來有可能會產(chǎn)生混淆與認知障礙，對此，教師應當予以重視，進行問題設計時，加強這方面的練習與實踐.

結(jié)束語：

總而言之，問題設計的有效性直接關系著學生思考的有效性，影響著高校數(shù)學課堂的構(gòu)建，我們應該高度重視學習數(shù)學課程中問題的設計，只有確保問題設計的有效性，才能夠真正調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

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