魯會(huì)贊

摘 要：讀寫結(jié)合是一種有利于整合語文教學(xué)資源，提高語文教學(xué)效率的新型教學(xué)模式。在讀寫結(jié)合的過程中，教師不僅能夠立足于學(xué)生的思維模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成知識(shí)積累與語言表達(dá)。基于此，從讀寫結(jié)合內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)際對(duì)其應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合；初中語文；教學(xué)實(shí)踐；應(yīng)用策略

進(jìn)入初中階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了新的要求，但是一些學(xué)生的作文質(zhì)量卻頗讓教師、家長(zhǎng)頭痛，文不對(duì)題、詞匯匱乏、情感蒼白、邏輯混亂等問題普遍存在，而造成這些問題的一個(gè)關(guān)鍵原因就在于閱讀量不足。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，沒有大量的語言素材支持，想要在寫作中拓寬思維，實(shí)現(xiàn)靈活表達(dá)是很難的。因此，為彌補(bǔ)初中生閱讀量匱乏的問題，教師應(yīng)根據(jù)讀寫結(jié)合的要求，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀積累中探索寫作規(guī)律，在寫作中培養(yǎng)閱讀思維，在讀與寫的相互促進(jìn)中提升語文素養(yǎng)。

一、以仿促寫，轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度

初中階段學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)入了過渡的關(guān)鍵期，其對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)從幼稚開始走向成熟，理性思維萌芽顯現(xiàn)，因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過讀寫結(jié)合的滲透，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性思維到理性思維的過渡。模仿是人的天性，在讀寫結(jié)合中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)經(jīng)典文章在遣詞造句、結(jié)構(gòu)鋪排、情感抒發(fā)中的藝術(shù)價(jià)值，并在模仿中逐漸消化，將其融入自己的作文創(chuàng)作中來，這是降低寫作難度、打好寫作基礎(chǔ)的關(guān)鍵。例如朱自清的《春》是一篇歌頌春天的經(jīng)典文章，文章中大量運(yùn)用短句、疊句及比喻、擬人等修辭手法，為我們呈現(xiàn)出一幅輕盈愉悅、充滿生命力的畫面。教師在閱讀教學(xué)中，可以從中節(jié)選一些經(jīng)典句子，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫，并在課堂上進(jìn)行交流、分享、修改，然后將仿寫的句子融合到描寫春天的作文主題中來，讓學(xué)生在模仿中體會(huì)文字表達(dá)的魅力，并逐漸探索自己的作文風(fēng)格。

二、以讀促寫，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，一些學(xué)生在閱讀中囫圇吞棗，空有閱讀量，卻缺乏對(duì)文章的深入理解，難以探究作者在寫作中的精妙之處，也就無法在模仿中提高自主表達(dá)水平。針對(duì)此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足文本，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀、深入閱讀、反復(fù)閱讀，進(jìn)而全面掌握文章的寫作精髓，這樣才能打破形式化的模仿，提高寫作技巧運(yùn)用的靈活性。例如在《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先利用語言講述和多媒體課件，為學(xué)生導(dǎo)入新課：作者朱自清選取“背影”這個(gè)獨(dú)特的視角，用樸素真摯的語言、細(xì)膩傳神的細(xì)節(jié)和白描手法，客觀真實(shí)地再現(xiàn)了父親浦口送別的情境，重點(diǎn)描寫父親買橘子的場(chǎng)景，讓“背影”定格，成為描寫父子之情的經(jīng)典畫面。然后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生回答問題：文題為“背影”，文中幾次寫到了父親的背影？“背影”在全文中起什么作用？你認(rèn)為最感人的是哪一次背影？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅獲得了自主思考與回答的機(jī)會(huì)，還能夠在回答中展現(xiàn)表達(dá)技巧，從而為寫作中整合文字、抒發(fā)情感奠定基礎(chǔ)。

三、內(nèi)外結(jié)合，增加學(xué)生的素材積累

閱讀不能只局限于課內(nèi)，還應(yīng)該從課外廣泛搜集素材，豐富閱讀儲(chǔ)備，拓寬閱讀視野?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄中也為教師、學(xué)生提出了建議，從童話、故事、詩(shī)歌、散文、科普科幻、文學(xué)名著等題材為學(xué)生列舉了課外閱讀目錄?；诖?，在初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)從課內(nèi)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀需求選擇讀物，在課內(nèi)與課外相結(jié)合的過程中拓寬閱讀量。例如在學(xué)習(xí)了魯迅的《社戲》一課后，教師可以布置學(xué)生完整地閱讀魯迅先生的小說集《吶喊》，其中包括《狂人日記》《孔乙己》《藥》《阿Q正傳》《故鄉(xiāng)》等作品，引導(dǎo)學(xué)生從魯迅先生的筆下了解當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)或沉痛、或憤怒、或悲傷、或愉悅的情感內(nèi)涵；此外，教師還應(yīng)該督促學(xué)生記錄讀書心得，并通過讀書會(huì)等方式進(jìn)行閱讀分享，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中強(qiáng)化讀寫結(jié)合的能力。

四、以寫促讀，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在讀寫結(jié)合中，一些教師習(xí)慣于關(guān)注閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，而忽視了寫作對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作用。針對(duì)此，在初中語文讀寫結(jié)合中，教師應(yīng)平衡閱讀與寫作的關(guān)系，滲透“以寫促讀”的理念，不僅要根據(jù)閱讀內(nèi)容為學(xué)生選取寫作題材，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的寫作水平對(duì)其閱讀進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、酈道元的《三峽》等文章后，教師從人與自然的關(guān)系角度出發(fā)，為學(xué)生安排一篇描寫自然景色的文章。而在寫作中教材的內(nèi)容顯然是不夠的，教師可以為學(xué)生推薦名家名篇，讓學(xué)生在針對(duì)性的閱讀中體驗(yàn)文字熏陶，從而在寫作中消化素材，發(fā)展閱讀思維。

總之，在語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合的運(yùn)用不僅符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，也體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在寫作中有意識(shí)地將閱讀中看到的詞語、句式、寫作方法等融會(huì)貫通，并在模仿、創(chuàng)造中形成自己的寫作風(fēng)格，是提升其寫作水平的主要路徑。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生主體，通過以仿促寫、以讀促寫、內(nèi)外結(jié)合、以寫促讀等方法，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的同步提升。

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編輯 郭小琴