劉彩霞

摘 要：自主探究合作能力的培養(yǎng)是新時期一線數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)，也是學(xué)生健康成長、全面發(fā)展中不可缺少的一項能力。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及合作的能力，繼而提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞：自主；探究；合作；初中數(shù)學(xué)

作為初中數(shù)學(xué)教師，我們不能僅僅做到使學(xué)生會解題、提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，我們還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力，因?yàn)閷W(xué)生主動獲取知識的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動接受知識的效果，而且，在學(xué)生日后的發(fā)展道路上，并不是每一個階段都有人去指導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，故而，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是十分有必要的。因此，本文將從以下三點(diǎn)來闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作能力的措施。

一、創(chuàng)建情境，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生沒有主動探究的習(xí)慣或者欲望，并不能說明學(xué)生本身沒有探索精神和學(xué)習(xí)的自覺性，很多時候是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程中并沒有一個能激發(fā)學(xué)生探究欲望的情境。因?yàn)樵谝酝臄?shù)學(xué)教學(xué)中，教師并不注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而是往往在學(xué)生還沒有來得及提出疑問的時候，教師就已經(jīng)把答案全盤托出，學(xué)生除了被動接受之外，再無其他想法，逐漸也就喪失了主動探索的興致。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過提出探究性問題等方法來創(chuàng)建探究性情境，以激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如：在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”一課時，待學(xué)生熟練掌握二元一次方程組的解法之后，我問學(xué)生：“我們求解二元一次方程組時，用到了以前學(xué)過的什么知識呢？”學(xué)生答：“用到解一元一次方程的知識?！比缓笪依^續(xù)問道：“我們利用解一元一次方程的知識，可以求解二元一次方程，那么，我們可不可以利用以前學(xué)過的知識，來求解三元一次方程呢？”然后我在黑板上寫下一道求解三元一次方程組的習(xí)題，讓學(xué)生自己尋求答案，以讓學(xué)生在親手實(shí)踐的過程中提高探究能力。

如上例做法，在學(xué)習(xí)新知識以前，先提出探究性問題，然后引導(dǎo)學(xué)生親自動手解決疑問。讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)新課，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣，提高學(xué)生通過實(shí)踐解決問題的能力。

二、分組學(xué)習(xí)，提高合作效率

在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路上，不可能有老師時時指導(dǎo)，很多時候要靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生個人知識不夠完善、思路不夠開闊，在其自主探索的過程中，必會受到一些阻礙，這時就體現(xiàn)出了合作學(xué)習(xí)的重要性。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生在合作中擴(kuò)展知識范圍、打開思維局限，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”一課時，因?yàn)檫@一節(jié)涉及對函數(shù)圖象開口方向、頂點(diǎn)坐標(biāo)、對稱軸等性質(zhì)的判斷，知識內(nèi)容雖然繁瑣復(fù)雜，但是具有規(guī)律性，適合學(xué)生自學(xué)。所以，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。并且，為了給學(xué)生指明研究方向，我先在黑板上列舉幾個簡單函數(shù)：y=x2；y=x2+1，并讓學(xué)生畫出函數(shù)圖象，然后再讓學(xué)生自由探索其中的規(guī)律。最后，我組織各小組之間互換成果，并交流學(xué)習(xí)心得。在整個過程中，由于學(xué)生的好勝心理，使其一直保持積極狀態(tài)，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

故而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式要不拘一格，只要對學(xué)生有益，我們就不妨一試。而由上例可知，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流和借鑒，是提高學(xué)生合作效率的有效途徑。

三、角色互換，激勵自主學(xué)習(xí)

一直以來，老師在學(xué)生面前都扮演著無所不能的角色，繼而逐漸使學(xué)生對老師產(chǎn)生依賴，以致學(xué)生遇到問題不先思考和嘗試，而是習(xí)慣于請教老師，讓老師直接給出答案或者解題思路。而這種做法對學(xué)生的日后發(fā)展有害無利，因?yàn)椴⒉皇窃趯W(xué)生的每一個學(xué)習(xí)階段都有老師的陪伴，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會自己主動地去學(xué)習(xí)知識。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以放低身段，與學(xué)生平等相處，將自己的角色從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕惆檎?、傾聽者，并與學(xué)生共同探討問題，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信，也能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“因式分解”一課時，對于9-x2+12xy-36y2這一道題目很多學(xué)生都不會因式分解，而我又無法知悉學(xué)生到底會在何處遇到阻礙，所以我選擇幾名同學(xué)分別上臺代替我講解這道題目。其中一名同學(xué)解題過程如下：

9-x2+12xy-36y2=9-（x2-12xy+36y2）=9-（x-6y）2

我注意到這位同學(xué)求解到此處就停止了，而其他同學(xué)通過各種解題方法最終得出（3+x-6y）（3-x+6y）這一正確結(jié)果。所以，我讓學(xué)生針對解題時容易出現(xiàn)的失誤互相交流，這不僅能拓展學(xué)生的解題思路，也能激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在上例中，教師暫時卸去指導(dǎo)者的責(zé)任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，不僅可以提升學(xué)生自信，更重要的是能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)槭チ死蠋熯@一依靠，學(xué)生只有主動地學(xué)習(xí)和探索。故而，師生

角色互換，是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法。

總之，作為教育工作者，我們要有長遠(yuǎn)的目光，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生日后的發(fā)展道路。所以，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，我們在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)等方面的能力，以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)道路鋪就坦途。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀穎.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力[J].學(xué)周刊，2016（33）：203-204.

[2]徐波.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（6）：104.

編輯 段麗君