劉宗強

摘 要：當(dāng)前我國對初中物理教學(xué)越來越重視促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是初中物理教師的教學(xué)目標(biāo)，因此在初中物理教學(xué)中，很多教師廣泛的應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，并將思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最佳方法。但是伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展，初中教師越來越注重物理教學(xué)的實效性，因此在初中物理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠有效地將教師的物理教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，能夠?qū)⒃颈容^枯燥的物理知識與學(xué)生的大腦構(gòu)建清晰的物理知識圖形，便于學(xué)生理解，進而促進物理課堂教學(xué)效率的提升。旨在探究思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；應(yīng)用

對于剛剛接觸物理知識的初中生來說，學(xué)起來可能會存在一定的困難，同時也不利于構(gòu)建一個完整的物理知識體系。因此初中教師在進行物理教學(xué)的過程中，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，進而幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識體系，展示物理知識之間的關(guān)系和規(guī)律，幫助學(xué)生系統(tǒng)化的理解物理知識，進而形成生動形象的思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，提升初中物理課堂教學(xué)效果。

一、深入了解思維導(dǎo)圖軟件，發(fā)揮輔助物理教學(xué)功能

制作初中物理知識思維導(dǎo)圖的軟件有很多，因此物理教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖軟件，借助電腦強大的繪圖與文字功能，清晰地構(gòu)建初中物理知識思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖靈活地運用到物理課堂教學(xué)中，這樣不僅有利于提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)初中物理知識提綱，進而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在“二力平衡”教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖軟件中點、線、圖標(biāo)、標(biāo)注、結(jié)構(gòu)圖等元素，構(gòu)建二力平衡知識點結(jié)構(gòu)圖，并且以二力平衡知識主題為中心，將圍繞二力平衡的物理知識點與相關(guān)的層級知識點用圖文表示出來，并把二力平衡的關(guān)鍵詞用顏色標(biāo)注出來，幫助學(xué)生重點學(xué)習(xí)二力平衡的物理知識，進而形成完整二力平衡知識結(jié)構(gòu)圖，提升物理課堂教學(xué)的效率。

二、靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖提升物理課堂教學(xué)效率

物理教師在進行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助物理教學(xué)，可以有效地提升初中教師的物理課堂教學(xué)效率，教師可以將傳統(tǒng)的物理課本教學(xué)內(nèi)容通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，由原來的知識點的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的物理知識體系的教學(xué)，高效地幫助教師分析整理物理課本知識，進而結(jié)合思維導(dǎo)圖進行物理備課，從整體上把握物理知識教學(xué)流程。將思維導(dǎo)圖運用到初中物理教學(xué)課堂上，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成完整的知識框架，還能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，進一步提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在“力”的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，將重力與彈力之間的區(qū)別進行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖進行對比分析，通過思維導(dǎo)圖的方式將重力與彈力之概念的不同、規(guī)律的不同用最精煉的知識點和關(guān)鍵詞概括出來，并在思維導(dǎo)圖上清晰地展示出來，進而形成“力”的重難點教學(xué)，促進初中物理課堂教學(xué)效率的提升。

三、理性應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效率

在初中物理教學(xué)中，要理性的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，畢竟思維導(dǎo)圖不是萬能的，因此教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，要避免思維導(dǎo)圖教學(xué)誤區(qū)，提高對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的認識。認識到思維導(dǎo)圖實際是一種形象化的物理教學(xué)手段，不要僅僅局限于思維導(dǎo)圖比較生動形象的展現(xiàn)物理知識，同時也可以借助傳統(tǒng)的手繪思維導(dǎo)圖有效捕捉學(xué)生的思維花火，有效地促進學(xué)生的物理思維能力的提升，幫助學(xué)生方便整理物理知識。另外思維導(dǎo)圖的強大之處就在于能夠系統(tǒng)的整理物理知識，這主要靠強大的歸納與分析能力的支撐，而粗糙的物理思維導(dǎo)圖反而會造成學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中思維混亂，進而降低思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)效果。因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，要經(jīng)過不斷的積累與訓(xùn)練，才能高效地運用思維導(dǎo)圖，進而增強思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)效果。

例如在“物態(tài)變化”教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖可以有效地將物質(zhì)變化的三種形態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的過程生動形象地展現(xiàn)了出來，教師應(yīng)當(dāng)提升自己的物理教學(xué)技能與水平，用精煉的語言將物態(tài)變化的過程總結(jié)在思維導(dǎo)圖中。教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的物理知識水平，高效的備課，然后設(shè)計清晰的物理思維導(dǎo)圖，否則就會讓學(xué)生對物態(tài)變化的概念變得混亂，進而降低思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)效果。

綜上所述，初中物理教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，有效地避免了物理教學(xué)中的一些短板，同時方便了初中物理教師的教學(xué)過程，還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步加強了學(xué)生對于初中物理知識的理解，極大地促進了師生之間的互動，提升了學(xué)生的解決物理問題的能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式能夠體現(xiàn)初中物理學(xué)習(xí)思維過程，充分地展示了物理學(xué)習(xí)成果，有利于全面提升學(xué)生的綜合能力，進而促進初中物理課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬