卞樂(lè)

摘 要：先闡述了寫作教學(xué)的現(xiàn)在，從而提出了實(shí)施情景教學(xué)的作用，并且探討了情景教學(xué)如何在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，為廣大教師在未來(lái)的語(yǔ)文寫作教學(xué)中提出了有效可行的理論。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；初中語(yǔ)文；寫作

進(jìn)入初中階段，學(xué)生有了獨(dú)立的人格意識(shí)，看待問(wèn)題更加多樣性，教學(xué)方法并不能按照傳統(tǒng)模式繼續(xù)實(shí)施，會(huì)在很大程度上引起學(xué)生的反感和叛逆，因此，在教學(xué)上教師要積極地采用新方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。初中的學(xué)生正值青春期，教師應(yīng)和學(xué)生多溝通，多傾聽(tīng)都會(huì)對(duì)教學(xué)的工作的開(kāi)展起到很大的幫助作用，這其中對(duì)語(yǔ)文寫作教學(xué)的幫助更為明顯。

一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視學(xué)生的自我探究能力

傳統(tǒng)模式的寫作教學(xué)中，大量的范文背誦是不可少的。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生會(huì)對(duì)寫作感到枯燥，提不起興趣，甚至是敷衍了事。不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，寫出的文章自然沒(méi)有情感，讓人失去閱讀的興趣。且學(xué)生在寫作中對(duì)例句的應(yīng)用，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前后語(yǔ)句不連貫，表達(dá)思想混亂的情況。這個(gè)時(shí)候，教師需要對(duì)教學(xué)完成自我檢討，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，提出自己的感想，和同學(xué)、老師進(jìn)行探討，才能更好地提升學(xué)生的自我探究能力。

2.課堂氛圍死板

課堂是獲取知識(shí)最重要的途徑，寫作課堂不同于其他學(xué)科，因此，教師在教學(xué)時(shí)要變換自己的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生是反感且不愿意主動(dòng)參與的，課堂設(shè)置沒(méi)有意思并讓人昏昏欲睡，教師只是在講解名家名作，并沒(méi)有要求學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，久而久之，會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生反感，從而得不償失。

二、情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)的作用

情景教學(xué)這一理論最早由英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出，情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1.有利于學(xué)生想象力的釋放

情景教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的情感的釋放，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法做到的。初中階段的學(xué)生正處于對(duì)于世界好奇的階段，扼殺他們的興趣和情感對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)是會(huì)產(chǎn)生缺陷的。因此初中語(yǔ)文教學(xué)要從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生釋放想象力，讓他們結(jié)合知識(shí)將想象力變成文字。情景教學(xué)法就充分地契合了學(xué)生的心理，也對(duì)教師開(kāi)展寫作教學(xué)起了很好的作用。

2.情景教學(xué)利于課堂氛圍的提升

進(jìn)入初中階段的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生叛逆的心理。這個(gè)時(shí)候傳統(tǒng)教學(xué)會(huì)引起學(xué)生的反感，從而影響到學(xué)生的成績(jī)。教師需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才會(huì)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生成績(jī)的提高起到作用。情景教學(xué)在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，它更加注重情感和興趣的培養(yǎng)，學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和不同情景設(shè)定的體會(huì)會(huì)得到具象化，不再是空洞地理解文章含義，從而在自己的寫作中也會(huì)加入更多的真實(shí)情感。學(xué)生真正的能力得到展現(xiàn)，寫作能力才能有效地提高。

三、在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是一個(gè)人表達(dá)自我的工具，學(xué)生進(jìn)入初中的寫作不在只是參考范文，而且要更多的表達(dá)自我。因此，初中語(yǔ)文教師更不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)該重視和學(xué)生的情感交流，利用新的教學(xué)方法，才能更好地提起學(xué)生對(duì)寫作的興趣。

1.角色扮演，場(chǎng)景再現(xiàn)

初中語(yǔ)文課本中有很多名家的文章，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其文章的寓意，選取其中的片段去扮演，參與的人會(huì)自發(fā)地去了解扮演角色的心境，情感的表達(dá)。觀看表演的同學(xué)在感官上得到刺激，從而展開(kāi)思考。比如，在教學(xué)《背影》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演父親和作者，親身去感悟角色的不同心境，也可以讓學(xué)生交換角色進(jìn)行扮演，以加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)，將文中描寫的場(chǎng)景進(jìn)行重現(xiàn)是幫助學(xué)生理解文章主旨和內(nèi)涵的捷徑之一。每一次扮演都是學(xué)生理解能力的展示，也許不成熟，但能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而在寫作中，學(xué)生會(huì)投入更多的情感。當(dāng)然，情景教學(xué)要和傳統(tǒng)教學(xué)相輔助，不能顧此失彼。

2.結(jié)合多媒體技術(shù)

與多媒體技術(shù)結(jié)合，創(chuàng)造出虛擬的情境，也是情景教學(xué)發(fā)在寫作教學(xué)中運(yùn)用較為頻繁的一種形式?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，也促使了教師對(duì)多媒體的應(yīng)用。教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該多選取課本中出現(xiàn)的情景等利用多媒體技術(shù)，對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)或再造，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)，也可以進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生表達(dá)不同的看法，也能夠更好地幫助學(xué)生理解作品。學(xué)生在寫作中，也能夠調(diào)動(dòng)腦海中的直觀記憶，更好地提升寫作水平。

3.結(jié)合真實(shí)場(chǎng)景體驗(yàn)

豐富的場(chǎng)景和開(kāi)闊的思維能更好地豐富寫作情感。這就要求教師在教學(xué)中，利用相似場(chǎng)景讓學(xué)生親身體會(huì)，讓學(xué)生更進(jìn)一步地體會(huì)文章中描寫的場(chǎng)景。例如，描寫大自然不同景色的場(chǎng)景，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入真實(shí)的環(huán)境中去，去親身體驗(yàn)自然的美景，感悟書(shū)中描寫的意境。在課堂上，教師也可以就學(xué)生所熟悉的物品和場(chǎng)景來(lái)構(gòu)建寫作背景，讓學(xué)生有直觀的體會(huì)。當(dāng)學(xué)生有切身的體會(huì)后，自然會(huì)有自己的感悟，同時(shí)運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行描述，能夠訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，從而更好地將學(xué)到的知識(shí)活學(xué)活用，也提高了學(xué)生的興趣，達(dá)到雙贏的目的。

新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)要求新求變，不應(yīng)只局限于課堂僅有的時(shí)間，這對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。只有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，多和學(xué)生互動(dòng)，交流情感，才能更好地開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生的成績(jī)。將情境教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文寫作過(guò)程中能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性，優(yōu)化寫作教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合寫作水平，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)好針對(duì)性的情景，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

鄒金山.情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州，2017（30）：271.

編輯 馮志強(qiáng)