王洪娟
摘 要:無論是教的過程還是學(xué)的過程,都需要學(xué)生的親身參與。為發(fā)揮學(xué)生的主體性,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,教師要在民主氛圍中創(chuàng)設(shè)合作的師生關(guān)系,要在活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生探究的能力,要在耐心引導(dǎo)中給學(xué)生思考的時(shí)間。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué);主體性;教學(xué)效率;合作
中圖分類號(hào):G421;G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)30-0034-01
現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加突出學(xué)生的“學(xué)”,那么在數(shù)學(xué)課堂上,教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢?
一、在民主氛圍中創(chuàng)設(shè)合作的師生關(guān)系
師生關(guān)系應(yīng)該是平等的合作關(guān)系,從根本上講,一個(gè)完整的數(shù)學(xué)課堂必須由教師和學(xué)生共同參與完成,其中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性應(yīng)當(dāng)被體現(xiàn)出來,教師的指導(dǎo)性和合作性也應(yīng)當(dāng)被體現(xiàn)出來。但是就目前而言,學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)一直是“水中月,鏡中花”的局面。所以,現(xiàn)階段要想解決數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的問題,重新定位和評(píng)估師生在課堂上的關(guān)系是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中必須將學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)特征表現(xiàn)出來,通過在民主氛圍中創(chuàng)建合作的師生關(guān)系來強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。合作的師生關(guān)系需要教師充分尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)自主性,杜絕出現(xiàn)“包辦教學(xué)”“學(xué)生聽教師講”等不良的課堂教學(xué)情況。
合作的師生關(guān)系也需要教師主動(dòng)將權(quán)利下放給學(xué)生,讓學(xué)生決定自己要不要學(xué),要怎樣去學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難,能自己解決的教師堅(jiān)決不插手;學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤,能自行發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的教師堅(jiān)決不急于批評(píng);學(xué)生在閱讀教材時(shí),能看懂的知識(shí)教師堅(jiān)決不提前給學(xué)生講。這樣,讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn),他們就能成為學(xué)習(xí)的主人。例如,在“統(tǒng)計(jì)”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,教師要盡量根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的統(tǒng)計(jì)知識(shí),將生活中常見的“統(tǒng)計(jì)交學(xué)費(fèi)”情境帶入數(shù)學(xué)課堂,讓學(xué)生代替老師去統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生交學(xué)費(fèi)的情況,并讓學(xué)生自己通過各種方法解決統(tǒng)計(jì)問題,從而強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體性特征。
二、在活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生探究的能力
自主探究來源于對(duì)數(shù)學(xué)的思考和實(shí)踐,要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性探究,教師就要進(jìn)行全方位的活動(dòng)設(shè)計(jì),盡量在活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。在平時(shí)的備課中,除了一些固有的基礎(chǔ)知識(shí)講解外,教師通常會(huì)將備課重點(diǎn)放到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上面,每一節(jié)數(shù)學(xué)課都盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng),通過課堂活動(dòng)的不斷變化吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí),不太理解“有余數(shù)的除法”的真正意義,而教材提供的公式雖然可以讓學(xué)生按部就班計(jì)算出正確的答案,但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性,不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中來。于是在課前備課中,為了讓學(xué)生充分理解“有余數(shù)的除法”的實(shí)際意義,教師引進(jìn)了“抱團(tuán)”的游戲活動(dòng)。游戲規(guī)則為:先讓學(xué)生16人圍成一個(gè)圈,在教師說“3”時(shí),學(xué)生快速變化成3人一組,這樣圍成了5個(gè)小組,余下1人;在教師說“5”時(shí),學(xué)生快速變成5人一組,這樣圍成3個(gè)小組,余下1人。在活動(dòng)中將每一組的數(shù)學(xué)記錄在黑板上,照著這種模式,總?cè)藬?shù)可以視作為被除數(shù),教師說出的數(shù)字可以被視為除數(shù),圍成幾個(gè)小組便是商,沒有抱團(tuán)成功的學(xué)生便是余數(shù)。多次開展的“抱團(tuán)”活動(dòng),比在黑板上直接將這幾組數(shù)字寫出來要有效得多。同時(shí),這些得來的數(shù)字都是具有實(shí)際意義的,是學(xué)生通過活動(dòng)探究得到的學(xué)習(xí)成果。這樣,學(xué)生輕松熟知了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容,對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣也悄然生成。
三、在耐心引導(dǎo)中給學(xué)生思考的時(shí)間
數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,需要通過一系列的實(shí)踐論證得到知識(shí),但是一定的實(shí)踐和思考可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué),提高學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí),教師需要給學(xué)生觀察的時(shí)間。例如,在教學(xué)“減法的速減法”時(shí),教師可不直接將“減法的速減法”的方法告知學(xué)生,可給學(xué)生出示幾組具有相同規(guī)律的算式,并讓學(xué)生仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)這些算式的特點(diǎn),在觀察和計(jì)算中得到“在減掉幾個(gè)連續(xù)的減數(shù)時(shí),可以先將這幾個(gè)連續(xù)的減數(shù)加起來,再拿被減數(shù)減去這幾個(gè)減數(shù)的合,可以在一定程度上降低計(jì)算的難度”。這是學(xué)生在觀察中得出的結(jié)論,是他們自己學(xué)到的知識(shí)。同時(shí),教師要給學(xué)生思考的時(shí)間。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生只有多思考,才能將數(shù)學(xué)知識(shí)變成自己的知識(shí)。例如,在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí),教師給學(xué)生出示了這樣一道題:“爸爸從超市給小明買來了兩輛玩具車,小明非常開心,問爸爸多少錢買的,爸爸告訴小明:‘大玩具車花了90元,小玩具車花的錢數(shù)是大玩具車的1/3,你自己算一算小玩具車花了多少錢吧!”在這個(gè)有趣的問題中,學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來,他們積極思考著,和同學(xué)熱烈討論著。這時(shí),教師只需要站在旁邊靜靜地傾聽學(xué)生的想法即可,學(xué)生的自主探究能力就是在這樣一次次的觀察和思考中培養(yǎng)出來的。
總之,學(xué)生的主體性體現(xiàn)需要平等的師生關(guān)系、需要真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)、需要思考的時(shí)間,缺少任何一項(xiàng),學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性便不能更好地體現(xiàn)出來。所以,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性,進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
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