王洪娟

摘 要：無論是教的過程還是學(xué)的過程，都需要學(xué)生的親身參與。為發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師要在民主氛圍中創(chuàng)設(shè)合作的師生關(guān)系，要在活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，要在耐心引導(dǎo)中給學(xué)生思考的時(shí)間。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；主體性；教學(xué)效率；合作

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0034-01

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更加突出學(xué)生的“學(xué)”，那么在數(shù)學(xué)課堂上，教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率呢？

一、在民主氛圍中創(chuàng)設(shè)合作的師生關(guān)系

師生關(guān)系應(yīng)該是平等的合作關(guān)系，從根本上講，一個(gè)完整的數(shù)學(xué)課堂必須由教師和學(xué)生共同參與完成，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性應(yīng)當(dāng)被體現(xiàn)出來，教師的指導(dǎo)性和合作性也應(yīng)當(dāng)被體現(xiàn)出來。但是就目前而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性體現(xiàn)一直是“水中月，鏡中花”的局面。所以，現(xiàn)階段要想解決數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的問題，重新定位和評(píng)估師生在課堂上的關(guān)系是關(guān)鍵。教師在教學(xué)中必須將學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)特征表現(xiàn)出來，通過在民主氛圍中創(chuàng)建合作的師生關(guān)系來強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。合作的師生關(guān)系需要教師充分尊重學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利和學(xué)習(xí)自主性，杜絕出現(xiàn)“包辦教學(xué)”“學(xué)生聽教師講”等不良的課堂教學(xué)情況。

合作的師生關(guān)系也需要教師主動(dòng)將權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生決定自己要不要學(xué)，要怎樣去學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，能自己解決的教師堅(jiān)決不插手；學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，能自行發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤的教師堅(jiān)決不急于批評(píng)；學(xué)生在閱讀教材時(shí)，能看懂的知識(shí)教師堅(jiān)決不提前給學(xué)生講。這樣，讓學(xué)生自己去探究、去發(fā)現(xiàn)，他們就能成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在“統(tǒng)計(jì)”這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要盡量根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，將生活中常見的“統(tǒng)計(jì)交學(xué)費(fèi)”情境帶入數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生代替老師去統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生交學(xué)費(fèi)的情況，并讓學(xué)生自己通過各種方法解決統(tǒng)計(jì)問題，從而強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的主體性特征。

二、在活動(dòng)設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

自主探究來源于對(duì)數(shù)學(xué)的思考和實(shí)踐，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性探究，教師就要進(jìn)行全方位的活動(dòng)設(shè)計(jì)，盡量在活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入新知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。在平時(shí)的備課中，除了一些固有的基礎(chǔ)知識(shí)講解外，教師通常會(huì)將備課重點(diǎn)放到課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)上面，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都盡可能為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂活動(dòng)，通過課堂活動(dòng)的不斷變化吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”時(shí)，不太理解“有余數(shù)的除法”的真正意義，而教材提供的公式雖然可以讓學(xué)生按部就班計(jì)算出正確的答案，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中來。于是在課前備課中，為了讓學(xué)生充分理解“有余數(shù)的除法”的實(shí)際意義，教師引進(jìn)了“抱團(tuán)”的游戲活動(dòng)。游戲規(guī)則為：先讓學(xué)生16人圍成一個(gè)圈，在教師說“3”時(shí)，學(xué)生快速變化成3人一組，這樣圍成了5個(gè)小組，余下1人；在教師說“5”時(shí)，學(xué)生快速變成5人一組，這樣圍成3個(gè)小組，余下1人。在活動(dòng)中將每一組的數(shù)學(xué)記錄在黑板上，照著這種模式，總?cè)藬?shù)可以視作為被除數(shù)，教師說出的數(shù)字可以被視為除數(shù)，圍成幾個(gè)小組便是商，沒有抱團(tuán)成功的學(xué)生便是余數(shù)。多次開展的“抱團(tuán)”活動(dòng)，比在黑板上直接將這幾組數(shù)字寫出來要有效得多。同時(shí)，這些得來的數(shù)字都是具有實(shí)際意義的，是學(xué)生通過活動(dòng)探究得到的學(xué)習(xí)成果。這樣，學(xué)生輕松熟知了本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣也悄然生成。

三、在耐心引導(dǎo)中給學(xué)生思考的時(shí)間

數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要通過一系列的實(shí)踐論證得到知識(shí)，但是一定的實(shí)踐和思考可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師需要給學(xué)生觀察的時(shí)間。例如，在教學(xué)“減法的速減法”時(shí)，教師可不直接將“減法的速減法”的方法告知學(xué)生，可給學(xué)生出示幾組具有相同規(guī)律的算式，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這些算式的特點(diǎn)，在觀察和計(jì)算中得到“在減掉幾個(gè)連續(xù)的減數(shù)時(shí)，可以先將這幾個(gè)連續(xù)的減數(shù)加起來，再拿被減數(shù)減去這幾個(gè)減數(shù)的合，可以在一定程度上降低計(jì)算的難度”。這是學(xué)生在觀察中得出的結(jié)論，是他們自己學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)，教師要給學(xué)生思考的時(shí)間。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有多思考，才能將數(shù)學(xué)知識(shí)變成自己的知識(shí)。例如，在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師給學(xué)生出示了這樣一道題：“爸爸從超市給小明買來了兩輛玩具車，小明非常開心，問爸爸多少錢買的，爸爸告訴小明：‘大玩具車花了90元，小玩具車花的錢數(shù)是大玩具車的1/3，你自己算一算小玩具車花了多少錢吧！”在這個(gè)有趣的問題中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，他們積極思考著，和同學(xué)熱烈討論著。這時(shí)，教師只需要站在旁邊靜靜地傾聽學(xué)生的想法即可，學(xué)生的自主探究能力就是在這樣一次次的觀察和思考中培養(yǎng)出來的。

總之，學(xué)生的主體性體現(xiàn)需要平等的師生關(guān)系、需要真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)、需要思考的時(shí)間，缺少任何一項(xiàng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性便不能更好地體現(xiàn)出來。所以，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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