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        巧借錯誤打造精彩數(shù)學課堂摭探

        2018-11-17 10:10:56陳彩霞
        成才之路 2018年30期
        關鍵詞:挖掘反思預設

        陳彩霞

        摘 要:錯誤是學生在學習過程中的必然產(chǎn)物。在課堂教學的過程中,教師應有融錯的意識,借“錯”生蛋,引導學生分析錯誤緣由,突破思維障礙,掌握知識的本質,獲取能力的提升。

        關鍵詞:數(shù)學教學;錯誤;預設;挖掘;反思

        中圖分類號:G623.5 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)30-0099-01

        學生的學習是主動建構的過程,也是由“不會”到“會”的過程。在這樣的過程中,學生難免會出現(xiàn)錯誤。其實,出現(xiàn)錯誤并不可怕,而是面對錯誤的態(tài)度。在以往的課堂中,教師談“錯”色變,輕則批評,重則責罰,嚴重挫傷了學生學習數(shù)學的信心和熱情,長此以往,會使學生產(chǎn)生厭惡數(shù)學的情緒。因此,教師應扭轉對學生出錯的態(tài)度,應寬容、理性地對待學生的錯誤,直擊學生的思維,幫助他們找出錯因,延伸學生學習的境界,提升思維的深刻性、靈活性,促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

        一、預設錯誤,促進學生探究

        心理學家蓋耶認為:“誰不愿意嘗試錯誤,不允許學生犯錯誤,就將錯過最富有成效的學習時刻。”課堂是動態(tài)的,也是不斷生成的,在這樣的過程中,學生生成的錯誤是鮮活的教學資源,教師需要充分利用。因此,在課堂教學的過程中,教師應為學生提供暴露錯誤的機會,產(chǎn)生認知沖突,在辨析中掌握知識的本質,避免學生在后續(xù)學習的過程中少走彎路,提升學習效果。例如,在教學3的倍數(shù)時,教師引導學生回顧了2、5倍數(shù)的特征,然后引導學生猜想3的倍數(shù)有什么特征,很多學生借助探索2、5倍數(shù)特征的活動經(jīng)驗,認為一個數(shù)的個位如果是3、6、9,那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。顯然,這樣的錯誤是教師課前預設的,此時教師并沒有一語道破,而是讓學生自己舉例進行論證。學生在驗證的過程中,很快發(fā)現(xiàn)了錯誤,如13、16、19等都不是3的倍數(shù),而33、36、39等又是3的倍數(shù)。事實說明,原先的猜想是錯誤,從個位上探究3的倍數(shù)的特征是行不通的,自然地引發(fā)了學生的認知沖突,促使學生從新的角度去思考。教師趁勢引導學生在計數(shù)器上撥數(shù),學生的目光聚焦到各個數(shù)位上數(shù)字之和的探究上,從而加快了新知內化的過程。

        教師根據(jù)學生的知識基礎和認知經(jīng)驗,預設學生的錯誤,讓學生分析錯因,辨?zhèn)未嬲?。這樣的過程增進了學生主動探索的內驅力,讓學生的思維產(chǎn)生碰撞,迸發(fā)出智慧的火花。

        二、挖掘錯誤,激活學生思維

        學生年齡尚小,抽象邏輯思維能力還不發(fā)達,仍以形象思維為主。而數(shù)學知識邏輯性、系統(tǒng)性很強,對學生的抽象思維能力要求較高。這就給學生的學習帶來了難度,學生經(jīng)常被知識的表面現(xiàn)象所迷惑,產(chǎn)生錯誤。教師應在錯誤處進行點撥,幫助學生引出正確的結論,展示思維的過程,掌握知識的本質,進一步培養(yǎng)學生嚴謹學習的態(tài)度和方法,為后續(xù)學習數(shù)學奠定基礎。例如,在教學長方體的表面積時,教師出示了這樣一道題目:要制作一個長10分米、寬8分米、高6分米的玻璃魚缸,需要多少平方分米的玻璃?題目出示后,學生們認為很簡單,直接根據(jù)長方體的表面積計算公式進行計算便可,于是列出的算式大體是以下兩種情況:10×8×2+10×6×2+8×6×2,(10×8+10×6+8×6)×2。不難發(fā)現(xiàn),學生由于思維定式,形成了錯誤。于是教師點撥道:“同學們,如果按照這樣的方法制作出來的魚缸,還能將魚養(yǎng)活嗎?”學生聯(lián)系生活經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)原先的算法是不對的,進入到了修正的過程中,制作的玻璃魚缸應該是5個面的面積之和,得出了正確的結論。

        教師面對課堂中出現(xiàn)的錯誤,巧妙點撥,將分析錯誤、解決錯誤的主動權交給學生,加快知識內化的過程。這樣的過程既促進了學生對知識的理解和掌握,又拓展了學生的思維能力。

        三、反思錯誤,提升認知能力

        反思是學生一種重要的數(shù)學能力,也是培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)的重要內容。在教學過程中,教師應有目的、有意識地培養(yǎng)學生的反思意識,養(yǎng)成他們的反思習慣,提升他們的反思能力。而學生在解題的過程中,會遇到種種困阻,形成解題錯誤。教師應引導學生對錯誤進行反思,幫助學生更深入地掌握所學知識,形成活學活用的能力。例如,在教學商的近似值時,教師為學生設計了這樣的練習:“每個油壺可以裝3千克油,裝40千克油需要多少個油壺?”這道題目的解題思路很明確,油的總數(shù)量除以每個油壺所能裝的油的數(shù)量便可得到:40÷3≈13.3(個)。學生考慮到油壺的數(shù)量必須是整個數(shù),所以應該保留整數(shù),因為十分位上的數(shù)字是“3”,所以舍去,最后的結果是需要13個油壺。顯然,學生出現(xiàn)了錯誤,教師引導學生進行反思,這13個油壺裝得下40千克油嗎?學生很快發(fā)現(xiàn),只能裝39千克油,那還剩1千克油該怎么辦呢?應該再增加1個油壺,所以應該準備14個油壺才對。通過反思,學生得出正確的結論。

        在學生解題出現(xiàn)錯誤時,教師沒有一語道破,也沒有將正確結論全盤托出。而是引導學生對錯誤進行反思,得出正確的解題思路,讓學生想反思、會反思、愛反思。

        俗話說:“人無完人,金無足赤?!睕]有錯誤出現(xiàn)的課堂是不可能的,更是不現(xiàn)實的。在學生出現(xiàn)錯誤時,教師應睿智引導,巧妙點撥,拓展學生的思維,讓學生在分析錯誤、解決問題的道路上一路前行,獲取最大的進步。

        參考文獻:

        [1]楊士芳.巧妙利用數(shù)學錯誤,促進學生有效學習[J].小學教學參考,2016(29).

        [2]蔣群飛.“錯誤”演繹精彩——淺談小學數(shù)學教學中錯誤資源的有效利用[J].中小學教學研究,2015(03).

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