廖雙全

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育也在不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)已經(jīng)成為廣大教育工作者的重點(diǎn)內(nèi)容，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。高中階段是比較重要的階段，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與工作都有很大的幫助，在高中階段語(yǔ)文復(fù)習(xí)的壓力比較大，所占的考試比例也比較大，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)來說應(yīng)重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，對(duì)基于高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維問題進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中階段；語(yǔ)文教學(xué)；邏輯思維；分析研究

語(yǔ)文的思想方法核心主要包括思維抽象、邏輯想象、直觀理解等幾個(gè)方面。思維抽象主要反映了語(yǔ)文的本質(zhì)特征、貫穿于語(yǔ)文學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展；在應(yīng)用的過程中邏輯想象使得語(yǔ)文思想能夠高度延伸，情感表達(dá)也更為深刻，邏輯思維的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生通過思維抽象、認(rèn)識(shí)、理解、把握語(yǔ)文的本質(zhì)，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。邏輯思維是指要從事物的事實(shí)和作者的思維角度出發(fā)，通過邏輯規(guī)則推理出邏輯框架的過程。常見的邏輯思維包括：分析與綜合、比較思維法、遞推法、逆向思維等。就新課標(biāo)的教學(xué)要求，中學(xué)教育應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，展開發(fā)散性的教學(xué)模式，結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)手法，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不斷提高的同時(shí)還能夠培養(yǎng)他們特有的思維習(xí)慣，將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣映射到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上。

一、巧用課堂陣地，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在社會(huì)生活中，邏輯思維是正確思維的關(guān)鍵部分，它強(qiáng)調(diào)理性與規(guī)范性，也是科學(xué)精神的基礎(chǔ)所在，無論是法律規(guī)定、相關(guān)決策都離不開邏輯思維的約束，如果人們?nèi)鄙倭诉@種理性思維，那么就沒有明辨是非的能力，同時(shí)，邏輯思維并不是獨(dú)立存在的部分，而是人們?cè)谶M(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)各種思想的融合體，因此除了邏輯思維之外，這其中還包括形象思維以及直覺思維，語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是在繼承前人留下的文化財(cái)富基礎(chǔ)上，教會(huì)人們利用漢語(yǔ)來進(jìn)行溝通與交流的藝術(shù)，人們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)、生活等方面更加得心應(yīng)手，也能夠讓人們的思維得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。通過高中語(yǔ)文思維與教學(xué)之間的聯(lián)系來進(jìn)行一定的實(shí)踐與研究，能夠找到教學(xué)與思維之間的結(jié)合點(diǎn)，并能夠更好地應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。

1.化繁為簡(jiǎn)，提高邏輯概括能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的概況能力進(jìn)行訓(xùn)練，并將其納入常規(guī)的教學(xué)中，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生多聽一些新聞或者視頻資料，讓學(xué)生在眾多的信息中找出關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行歸納與總結(jié)。這樣能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文概況能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析、處理信息能力大有幫助?，F(xiàn)代化語(yǔ)文發(fā)展表明，對(duì)于語(yǔ)文的研究源于對(duì)現(xiàn)實(shí)世界思想的凝練升華，通過一些基于抽象的詞語(yǔ)，進(jìn)行理論和表達(dá)現(xiàn)實(shí)生活中事物的本質(zhì)特征。源于生活、高于生活是語(yǔ)文學(xué)科的基本思想，它是讓學(xué)生形成理性思維的重要基礎(chǔ)。所以，中學(xué)教師在教學(xué)過程中，要善于利用語(yǔ)文抽象美學(xué)的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)抽象語(yǔ)文思想的理解。教學(xué)中，注重對(duì)這方面的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文的內(nèi)涵、命題、結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，幫助學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中化繁為簡(jiǎn)，理解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征。通過平時(shí)課堂教學(xué)的理解和應(yīng)用，將語(yǔ)文的抽象概念應(yīng)用于現(xiàn)代社會(huì)以及學(xué)生的日常生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生切實(shí)感悟語(yǔ)文抽象的魅力。讓學(xué)生進(jìn)行自主聯(lián)想、推導(dǎo)、演示，然后得出語(yǔ)文結(jié)論，這樣有助于學(xué)生更好地理解語(yǔ)文，達(dá)到知識(shí)的拓展。

2.舉一反三，提高邏輯推理能力

除了語(yǔ)言學(xué)方面的技能之外，學(xué)生還要掌握一些邏輯學(xué)方面的內(nèi)容，從而形成邏輯的基本規(guī)律與概念，例如在進(jìn)行敘述性文章寫作的時(shí)候，要按照敘述與描寫的表達(dá)方式，讓語(yǔ)言更有感染力，語(yǔ)言還要求簡(jiǎn)練、有說服力，這也是學(xué)生學(xué)好寫作的關(guān)鍵所在。邏輯推理能力是語(yǔ)文思維的主要形式，是語(yǔ)文交流的基本品質(zhì)，這個(gè)品質(zhì)能夠讓語(yǔ)文交流更具有邏輯性。邏輯推理過程不僅保證了語(yǔ)文學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性，也保證了語(yǔ)文交流的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，它能夠幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)必備的思維模式，而且通過這方面的培養(yǎng)學(xué)習(xí)更能夠發(fā)揮學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及形成正確的世界觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)生活、解決實(shí)際問題提供思維方法，為學(xué)生以后終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.發(fā)散思維，提高邏輯分析綜合能力

從目前的高中語(yǔ)文教學(xué)來看，通過語(yǔ)文學(xué)科的方式進(jìn)行教學(xué)，教師能夠利用教學(xué)主題來設(shè)定教學(xué)模式，還能夠提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用特殊情境的方式來讓學(xué)生的思維得到鍛煉，在單元教學(xué)中，學(xué)生能夠更加直觀地進(jìn)行思考，也能夠達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的目的，案例一：在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教材的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)科發(fā)展來說，并且安排了文言文、現(xiàn)代詩(shī)等主題，教師還可以通過特定的單元來為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)氣氛，在進(jìn)行《雨巷》的課文教學(xué)中，教師可以盡量將課文中的意境表現(xiàn)出來，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，教師可以在讓學(xué)生理解了《雨巷》之后，發(fā)表對(duì)該內(nèi)容的理解，也說一說丁香姑娘的形象是什么樣子的。學(xué)生甲：丁香姑娘是作者塑造的人物，也有可能是作者想象出來的形象。學(xué)生乙：作者在描寫丁香姑娘的時(shí)候，描寫了她的顏色以及內(nèi)心都是十分美麗的，也能夠體現(xiàn)出作者對(duì)未來美好生活的向往。在聽過學(xué)生的敘述之后，教師就可以進(jìn)行一定的總結(jié)：學(xué)生回答得都很好，每一個(gè)人對(duì)丁香姑娘的形象都有著不同的理解與看法，在這首詩(shī)中丁香姑娘是美麗的象征，也有著對(duì)未來美好事物追求的特點(diǎn)，通過進(jìn)行單元教學(xué)，能夠?qū)φn文進(jìn)行深入的解析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠領(lǐng)悟到其中的意義，讓學(xué)生更加全面地了解課文的主要內(nèi)容。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)是十分重要的，所謂教學(xué)就是從學(xué)習(xí)到思考的一個(gè)過程，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握課文和閱讀課文，然后通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生找出課文中的深層次含義，因此可以看出閱讀教學(xué)是多么的重要，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，這樣在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也能夠更好地理解文章。案例二：將《論語(yǔ)》作為主要的例子來進(jìn)行分析，就能夠從中掌握發(fā)展學(xué)生邏輯思維的方式，在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以采用點(diǎn)線面的方式，循序漸進(jìn)，這樣達(dá)到的效果會(huì)更好，在進(jìn)行解析之前，教師要先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，找出文章中的疑點(diǎn)問題，并將此作為切入點(diǎn)來進(jìn)行深入的討論與研究，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)與思考，同時(shí)要對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行統(tǒng)一的整理，整理出具體的方法，利用線性教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正感受到文本實(shí)例的特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生在眾多的資料中體會(huì)中心思想，然后再對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行深入的講解，并給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，根據(jù)自己對(duì)課文的理解來形成自我的感悟，也可以對(duì)文章的具體內(nèi)容進(jìn)行深入解析，讓學(xué)生的思維能力活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.聯(lián)系對(duì)比，提高邏輯比較能力

聯(lián)系對(duì)比是一種很好的學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生深入了解文章。通過比較閱讀，學(xué)生能夠提高自己的能力、增加自己的智力。特別是對(duì)高中語(yǔ)文來說，對(duì)比閱讀更是一種鍛煉學(xué)生思維能力的好辦法。它的具體方法是兩篇或兩篇以上內(nèi)容或者形式相近的文章放在一起進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而加深對(duì)文章各自的內(nèi)涵、寫作手法、中心思想、組織結(jié)構(gòu)和人物特點(diǎn)等方面的理解。當(dāng)然，我們選擇一篇文章的比較文章一定要有針對(duì)性。首先，對(duì)比文章要與原文章有一定的比較點(diǎn)，不能胡亂找一篇沒有可比性的文章來比較。那樣強(qiáng)行將兩篇文章進(jìn)行聯(lián)系，只會(huì)讓自己的思路更加混亂。其次，要發(fā)現(xiàn)新的比較點(diǎn)，看到別人易于忽略的地方，然后經(jīng)過自己的梳理與理解，內(nèi)化為自己的知識(shí)。在對(duì)文章進(jìn)行比較時(shí)，可以采用縱向比較和橫向比較兩個(gè)方向進(jìn)行?？v向比較是指在對(duì)問題進(jìn)行探究的過程中，對(duì)問題的觀點(diǎn)的變化。例如，在《過秦論》和《六國(guó)論》兩篇文章中，兩篇文章的題材同為歷史評(píng)論類散文，也都是在分析國(guó)家滅亡這一歷史現(xiàn)象，因此，我們可以將這兩篇文章放在一起比較。雖然這兩篇文章分析的出發(fā)點(diǎn)是相同的，但得出的結(jié)論卻大相徑庭。

二、量體裁衣，制定不同邏輯思維訓(xùn)練方案

就語(yǔ)文閱讀來說，它是一個(gè)全方面的考查，閱讀過程，通過作者、時(shí)空、讀者三者之間的聯(lián)系形成情感上的共鳴。學(xué)生和閱讀文本之間的對(duì)話只能由他們自己來完成，對(duì)文本的理解深度是依靠他們平時(shí)的思維模式和對(duì)語(yǔ)言方面的理解能力所決定的，如果想要提高學(xué)生的思維，那么就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行一定量的針對(duì)性訓(xùn)練。高中作為這種思維模式的中級(jí)培養(yǎng)階段，如果從現(xiàn)在進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這對(duì)以后的閱讀模式和邏輯思維習(xí)慣都有十分重要的影響。高中語(yǔ)文閱讀的特點(diǎn)主要是差異性和層次性，這些閱讀的方式設(shè)定主要是和他們的心理年齡的發(fā)展程度相關(guān)聯(lián)。就層次性方面需要對(duì)他們的閱讀方式和方法進(jìn)行探究，對(duì)閱讀方面進(jìn)行一定的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，把握閱讀的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)閱讀技巧，然后挖掘難點(diǎn)部分進(jìn)行重點(diǎn)分析。中學(xué)閱讀的差異性主要是每個(gè)學(xué)生的理解能力方面的不同，這種差異性的邏輯思維訓(xùn)練僅依靠系統(tǒng)性地制定閱讀技巧是不夠的，進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)和學(xué)生的具體情況相結(jié)合，制定不同的思維閱讀訓(xùn)練方案。

校本課程是邏輯思維訓(xùn)練的藍(lán)本，作為學(xué)校應(yīng)該在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，找到適合學(xué)生實(shí)際的、具有鮮明特色的標(biāo)準(zhǔn)課程，只有擁有更好的思想才能夠?qū)θ祟惖奈拿鬟M(jìn)行反復(fù)的研究，開設(shè)經(jīng)典的閱讀課程，以及中國(guó)的儒道經(jīng)典、西方的教會(huì)經(jīng)典都是值得學(xué)生與教師閱讀與揣摩的，并且這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，對(duì)于訓(xùn)練的內(nèi)容可以遵循先易后難的規(guī)律，人在長(zhǎng)期實(shí)踐活動(dòng)中，通過自身的努力讓自己的專業(yè)知識(shí)水平達(dá)到一定的高度，作為教師主要扮演的是引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在這個(gè)過程中教師要注意自身的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建，讓自己的專業(yè)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，當(dāng)然還要涉及教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論，在當(dāng)今社會(huì)中，知識(shí)與智力的重要性是顯而易見的，語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行訓(xùn)練，還要掌握基本的思維相關(guān)的內(nèi)容，將這些全部應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

綜上所述，主要對(duì)基于高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維問題進(jìn)行分析，可以看出，在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，邏輯思維的培養(yǎng)方法不僅僅是為達(dá)到教學(xué)目的，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)過程的認(rèn)知能力有限，教師在教學(xué)過程中就必須有效地幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過解決學(xué)生的現(xiàn)有能力所面對(duì)的認(rèn)知問題，充分了解問題所在，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠使學(xué)生充分進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)達(dá)到教學(xué)目的所需要的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來說，通過多樣化的邏輯思維教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和整體發(fā)展都有著重要的意義。

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