馬維兵

摘 要：從提高課堂教學(xué)效率的角度，提出“知識積累—合作探究—拓展延伸—評價反思”四步教學(xué)法，集中凸顯如何在四十分鐘里提高課堂教學(xué)效率，提出了“帶著問題來，留著問題去”教法，體現(xiàn)教師組織指導(dǎo)的首席官的作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，把自主合作探究的理念融進課堂，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會自主思考、潛意識需求合作、解疑釋惑地探究。

關(guān)鍵詞：問題；質(zhì)疑；合作；反思

新課改的春風溫暖和煦，新舊思想的兼容沖撞，為一線課改者提出新要求：教師角色得轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得靈活，學(xué)習方式得換水，評價機制須改變，課堂效率得提高等。一切的“經(jīng)驗型”教學(xué)方式被“雙軌”，而探索型火花激情綻放。新思想新理念接受了，舊的“面包機制”還不能丟，于是乎，參加了新課改的培訓(xùn)，聆聽了眾多專家的報告，轉(zhuǎn)思想，洗腦筋，學(xué)理論，大膽創(chuàng)新，一身膽氣。經(jīng)過幾年的摸索總結(jié)，筆者的“哈姆雷特”出爐了：帶著問題來，留著問題去。

在學(xué)習的過程中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的動手能力增強了，學(xué)生的學(xué)習成績提高了，語文的工具性體現(xiàn)得很明了。似乎學(xué)語文就成了考好成績了，但我失去了我，沒有個性，我的影子都散射到學(xué)生中去，我的“唐詩宋詞”不見了，嘴巴笨拙了，我迷茫了。在這迷惘徘徊中，新課改啟動了，筆者把新理念和探索結(jié)合起來，終于闖出屬于自己個性的路：帶著問題來，留著問題去，并得到了領(lǐng)導(dǎo)和同行的認可，具體思路如下：

一、知識積累

第一個部分有四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)課、送生字詞回家、文學(xué)常識、寫作背景。

導(dǎo)課：精彩的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，懸念式的導(dǎo)課能令學(xué)生著迷，激情的導(dǎo)課能讓學(xué)生充滿戰(zhàn)斗力，創(chuàng)意式的導(dǎo)課能讓學(xué)生永遠銘記，總而言之，一句話，先聲奪人，四十五分鐘的課堂，你要用1～2分鐘的時間攫取學(xué)生的心。成功的導(dǎo)課，你能把學(xué)生精神抖擻地“俘虜”四十五分鐘。這一環(huán)節(jié)由我和學(xué)生共同完成，先給學(xué)生輔導(dǎo)如何導(dǎo)課，例如懸念法、背景法、提問法、表演法等，然后由他們自己寫導(dǎo)課稿，提前上交，讓我審批，挑出最精彩的一個或幾個，導(dǎo)課的任務(wù)基本由學(xué)生完成，有時候教師也參與其中，讓學(xué)生批判我的導(dǎo)課詞，衡量水平優(yōu)劣，最后決定由誰導(dǎo)課。這樣一舉兩得，既鍛煉了寫作，豐富了他們的知識，又鍛煉了他們上臺表演的能力。

送生字詞回家：有人因為有了新課改，就忘了本，認為基礎(chǔ)的識字讀音、辨義可以忽略不計，其實則不然，這一步不但不能丟，反而得加強。這一步我讓學(xué)生小組完成，讓他們自己從文中找出大家必須掌握的生字詞，讀準讀音，確定釋義，小組依次按課文的順序，人人完成，不過人人得在課堂上展示他們小組應(yīng)完成的任務(wù)，用小黑板、幻燈片自己解決，自主自動，帶著目標完成任務(wù)。

文學(xué)常識：文學(xué)常識不但要知其名，而且還要知其事。講一篇課文，如果簡單地只了解作者姓名及其主要著作是遠遠不夠的，還應(yīng)詳細闡述其他文學(xué)常識。

寫作背景：有時在介紹作者時就順便解決了，有時必須作專門講解，二者都是由學(xué)生親自動手上網(wǎng)、查資料，自己掌握。

二、合作探究

分為四個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)：讀一讀，讀出你的新體會

（1）自由試讀，初步感知（用自己喜歡的方式讀）。朗讀、默讀、輕聲讀均可，按自己的心情、愛好試讀。（2）叫讀，角色入贅。根據(jù)文本內(nèi)容，投入地讀出感情、氣勢等，口心合一，入情入景，才能有新體會。（3）范讀，感悟理解。老師范讀，或者聽錄音，帶有欣賞性地品味。著名特級教師韓軍強調(diào)，美吟誦讀是學(xué)語文的根本之法，他說：“文字是肉做的，有體溫，有生命，有動感。”所以語文課不能不讀，不得少讀。

第二個環(huán)節(jié)：談一談，談出你的新感受

“書讀百遍，其義自見”。有了讀這份感悟，對文本的理解就有了端倪，讓學(xué)生從整篇課文內(nèi)容方面談自己的感受，可以就中心、就人物的個性、就事件的多角度凸顯點、就寫作特色，體現(xiàn)“一千個讀者，一千個哈姆雷特”的文本認識，為下面的環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。

第三個環(huán)節(jié)：疑一疑，疑出你的新見解

這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重頭戲。古語云：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也?！薄鞍l(fā)明千千萬，起點是一問。”問題提出來之后，先讓學(xué)生舉手回答，然后讓學(xué)生在討論中加以評價。而老師起引導(dǎo)組織、穿針引線的作用，適宜地肯定、否定、點撥、啟發(fā)、鼓勵、夸獎，并且把相關(guān)的內(nèi)容穿插，讓課堂內(nèi)容更豐富、更完美。帶著問題來，既有自主的動力，又有合作的凝聚力，課堂效率能不提高嗎？語文水平能不提高嗎？在合作的過程中，探究必不可少，這樣既注重了過程，又注重了結(jié)果，不正是提高課堂教學(xué)效率的捷徑嗎？

第四個環(huán)節(jié)：悟一悟，悟出你的新創(chuàng)意

再次重讀課文，把作者的思想感情與作品中意象的情感注入到學(xué)生中去，回味作品，感悟作品，領(lǐng)悟思想，力圖達到共鳴。

三、拓展延伸

連接與作品相關(guān)的內(nèi)容，可以是練習，可以是感悟，可以是積累，可以是創(chuàng)意，總之是拓寬學(xué)生的視野，鞏固本節(jié)課內(nèi)容。

四、評價反思

一堂課的成功，是各方面的整合體現(xiàn)：教師精彩的講授、適宜的點撥、駕馭課堂的能力、知識點的覆蓋面和學(xué)生有機的配合、協(xié)調(diào)的主動性、解疑的張弛度、見疑的洞察力等，總而言之是教師的載體角色與學(xué)生平臺的協(xié)調(diào)是否能達到最佳的藝術(shù)對話。為了達到這一目的，每節(jié)課，我采取了以下措施：

1.讓學(xué)生評價課堂

一節(jié)課讓學(xué)生客觀地亮個分，對老師的表現(xiàn)做個總體評價。我們課堂教學(xué)的目的是只要學(xué)生滿意了，老師無愧了，這節(jié)課就算完整了，就算成功了。通過學(xué)生的評價，老師查漏補缺，心中有數(shù)，注意下節(jié)課或以后上課的調(diào)整；學(xué)生心底明亮，在往后的課堂中也知道怎樣展示自己。

2.讓學(xué)生自己評價自己

自我評價，是自我完善的一種手段，課堂上的活動，有個體的行為組合成整體的展現(xiàn)，個體的呈現(xiàn)醞釀著整體的效果。因此，個體的自我評價能優(yōu)化自我，保持一份良好的競技狀態(tài)。

帶著問題來，讀書需有疑，留著問題去，有疑方上進，學(xué)生的思維靈活了，課堂效率自然提高了，只有學(xué)生在興趣中參與課堂了，我們的教學(xué)目標就達到了。