摘 要：2017年熱門人文欄目——《國(guó)寶檔案》中001號(hào)講解員說(shuō)道：“……我們是一個(gè)年輕的節(jié)目，我們有多年輕呢？也就是上下五千年。”此言一出贏得滿堂喝彩。而后，多篇網(wǎng)絡(luò)社評(píng)提到“誰(shuí)說(shuō)我們悠久漫長(zhǎng)的歷史與文化就一定是沉寂而落寞的？它完全可以年輕、生動(dòng)起來(lái)，緊跟時(shí)代的脈搏，讓更多的人產(chǎn)生興趣并進(jìn)行關(guān)注?！蓖恚诔踔袣v史課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容縱可以覽百萬(wàn)年的滄桑變化，橫可以蓋五大洲三大洋（大洋洲、南極洲、北冰洋基本未涉及）的風(fēng)云變幻，如此龐雜的歷史，不應(yīng)該只有一個(gè)沉悶的講臺(tái)，我們得讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，有效地利用情境教學(xué)法推動(dòng)學(xué)生去回應(yīng)遠(yuǎn)古的呼喚，體悟身邊流逝的歷史。故本文以初中歷史教學(xué)為主要論述載體，重點(diǎn)介紹情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：初中教育；歷史課程；情境教學(xué)；素質(zhì)教育

我國(guó)現(xiàn)階段正在不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育改革，素質(zhì)教育改革的主要目的便是提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和自身的綜合素養(yǎng)?；诔踔猩后w的基本學(xué)情，教師需要在課堂上采取多種教學(xué)手段使一些抽象的知識(shí)概念形象化，給予學(xué)生深刻的印象，加深學(xué)生對(duì)事物的理解，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析歷史問(wèn)題的能力，而情境教學(xué)法正契合此道。情境教學(xué)法就是通過(guò)對(duì)情境的假設(shè)來(lái)學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的知識(shí)，通俗地講便是設(shè)身處地地去體味知識(shí)的本質(zhì)。充分利用情境教學(xué)方式再配以適當(dāng)?shù)恼n堂總結(jié)與練習(xí)，學(xué)生學(xué)到的歷史知識(shí)將更為立體，掌握程度將更為牢固。并且，在具體實(shí)施情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以較為有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、求知欲，有利于學(xué)生感悟理解歷史知識(shí)背后的意義。

如何有效地實(shí)施情境教學(xué)，將情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)最大化，就是本文論述的重點(diǎn)。接下來(lái)，我將就我的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)關(guān)于情境教學(xué)法的應(yīng)用研究。

一、 合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給人們的生活帶來(lái)了很多方便，合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)可以有效地提高教師的課堂教學(xué)效率，結(jié)合多媒體來(lái)進(jìn)行歷史課程的情境教學(xué)是教學(xué)手段中較為常見(jiàn)的做法。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以利用多媒體來(lái)設(shè)計(jì)一些更為生動(dòng)更為形象化的課件，特別是靈活地運(yùn)用文獻(xiàn)史料、視頻資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的歷史情境。但要注意的是，在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，網(wǎng)上充斥著大量的信息，如何精準(zhǔn)地挑選適用于課堂的材料至關(guān)重要。在我看來(lái)適用于課堂教學(xué)的視頻至少要符合以下三個(gè)條件：1. 內(nèi)容貼切，符合教學(xué)；2. 畫(huà)面清晰語(yǔ)速適當(dāng)，最好有清晰的字幕；3. 時(shí)長(zhǎng)適中。另外，對(duì)于史料的選擇要慎重，除了要滿足符合教學(xué)內(nèi)容的基本要求外，史料的選擇也需有針對(duì)性。針對(duì)剛剛小升初的七年級(jí)學(xué)生，可多多選擇較為簡(jiǎn)潔明了的史料，并且教師需注意加強(qiáng)對(duì)古代文獻(xiàn)的解說(shuō)，隨著學(xué)生對(duì)史料分析能力的增強(qiáng)，教師可逐漸增加教學(xué)中使用的史料的難度。

二、 合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在實(shí)踐教學(xué)中，教師需合理創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，學(xué)生基于這些問(wèn)題的思考可以更快地投入既定的歷史情境，有利于去實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)形象化，這是情境教學(xué)法中最普遍的體現(xiàn)方法之一，可以與各類教學(xué)方法緊密結(jié)合。當(dāng)然，這些情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)需要教師做好充分的備課，且對(duì)初中階段學(xué)生特點(diǎn)有較為精準(zhǔn)的把握。例如在創(chuàng)設(shè)七年級(jí)下冊(cè)第2課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》的情境問(wèn)題時(shí)，考慮到學(xué)生或多或少會(huì)從影視作品、課外讀物中對(duì)這段歷史、歷史人物有所了解，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不妨“蹭一下”前幾年《武則天》電視劇的熱度，以武則天為第一人稱進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，先介紹武則天的相關(guān)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)“女皇武則天”這一子目，緊接著給出郭沫若稱贊武則天政績(jī)的一句話“政啟開(kāi)元，治宏貞觀”，從而引出“唐朝的建立與‘貞觀之治”“開(kāi)元盛世”這兩個(gè)子目，在課堂小結(jié)時(shí)，設(shè)置情境問(wèn)題：“一日，唐玄宗在夢(mèng)中與唐太宗、武則天促膝而談，談起各自的政績(jī)，發(fā)現(xiàn)有很多相同之處，請(qǐng)同學(xué)們想一想，他們相同的統(tǒng)治措施是什么，我們可以從中吸取什么經(jīng)驗(yàn)？”

三、 適當(dāng)進(jìn)行情境表演活動(dòng)

在組織學(xué)生進(jìn)行情境表演活動(dòng)時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在七年級(jí)上冊(cè)第8課《百家爭(zhēng)鳴》的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，填寫(xiě)好基礎(chǔ)填空，再讓每組派選同學(xué)進(jìn)行2分鐘演講，演講內(nèi)容為自己心儀的學(xué)派，從而加深學(xué)生對(duì)百家爭(zhēng)鳴各學(xué)派的認(rèn)識(shí)。再比如，在七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國(guó)》第三子目“鞏固統(tǒng)一的措施”的學(xué)習(xí)中，請(qǐng)幾位學(xué)生扮演在市集上的路邊攤主和顧客，在買賣過(guò)程中，因語(yǔ)言不通、文字不同、度量衡不通引發(fā)矛盾。小品的最后，請(qǐng)同學(xué)們思考如何解決這些問(wèn)題來(lái)鞏固統(tǒng)治。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師需提前準(zhǔn)備好臺(tái)詞（或給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間）、簡(jiǎn)易工具，在有安排有條理的情況下進(jìn)行情境表演，讓其真正有利于課堂教學(xué)。

四、 結(jié)語(yǔ)

我們深知，對(duì)初中生而言，歷史不應(yīng)該僅是歷史課本上需要掌握的基本知識(shí)，更應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)歷史了解到的國(guó)家發(fā)展和民族文化，并從中得到人生啟發(fā)、思想升華。綜上所述，情境教學(xué)方法的具體形式多種多樣，我們需要合理、靈活地利用情境教學(xué)方法讓課堂“活”起來(lái)，讓歷史“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，真正讓學(xué)生徜徉在歷史的海洋。

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作者簡(jiǎn)介：

陸怡，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。