摘 要：中職生物是一門理論知識較為抽象、概念眾多、代謝反應(yīng)較為復(fù)雜的一門基礎(chǔ)生命學(xué)科，主要對生命現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行了探討。PBL教學(xué)法是指是在課堂上設(shè)置合理情境的教學(xué)方法，有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文對中職生物教學(xué)中PBL教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；中職；PBL教學(xué)法

一、 引言

近年來，隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的發(fā)展進(jìn)步，我國教育事業(yè)也有了飛速進(jìn)展，任何學(xué)科的教學(xué)都重視采取豐富多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高教學(xué)效率。中職生物這一學(xué)科教學(xué)也不例外，為提高教學(xué)效果，教師要運用多種教學(xué)方法，本篇文章就主要以PBL教學(xué)模式中心，探究這一教學(xué)方式對提高教學(xué)效率的重要作用。

二、 中職生物教學(xué)現(xiàn)狀

從中職生物這一學(xué)科特點來看，生物理論知識繁雜、概念抽象，這就導(dǎo)致了學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不夠高，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到保障。目前我國中職生物教學(xué)現(xiàn)狀大多表現(xiàn)為：

（一） 學(xué)校重視程度不夠

在當(dāng)今應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的社會背景下，生物學(xué)科在初中中考中的取消，使得中職的生物教學(xué)也受到了很大的沖擊，很多學(xué)校對這一學(xué)科的教學(xué)不夠重視，師資資源得不到保障，部分教師的教學(xué)熱情不夠，這些都影響了中職生物教學(xué)的進(jìn)展。

（二） 學(xué)生缺乏動手操作

部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的中職學(xué)校受資金、條件等的約束，很多學(xué)生在中職生物課堂上沒有接觸過實驗，實驗操作技能低也是中職生物教學(xué)的一大問題所在。部分教師的實驗課堂的開展是“黑板實驗”，將實驗報告讓學(xué)生抄上，有些則是教師示范實驗后，讓學(xué)生自己照貓畫虎，沒有做好實驗操作的指導(dǎo)工作，這些都會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，中職學(xué)生自身文化知識水平有限，他們部分沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生物學(xué)習(xí)上缺乏自主思考、觀察探究能力。以細(xì)胞分裂各時期圖為例，同學(xué)們能夠準(zhǔn)確描述出有絲分裂各時期圖，但是在操作中由于缺乏觀察能力，并不能完全觀察到各個時期的現(xiàn)象。

三、 PBL教學(xué)法

（一） PBL教學(xué)模式的含義

PBL是“ProblemBased Learning”的縮寫，意思為問題式學(xué)習(xí)，它是一套完整的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法、以問題為導(dǎo)向進(jìn)行的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式的開展需要有一個待解決的問題（驅(qū)動問題）為開始，學(xué)生圍繞這一問題創(chuàng)設(shè)一種情境開展探究，學(xué)生、教師共同尋找解決方法，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與到教學(xué)活動中，提升自身的思考能力、動手能力等。

它與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加注重調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的教師不斷講授知識、學(xué)生被動接受知識的局面。它通過設(shè)計真實、有意義的問題情境，讓學(xué)生自主思考、合作探究來解決問題背后相應(yīng)的學(xué)科知識內(nèi)容，從而解決問題、掌握知識、完成教學(xué)目標(biāo)又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二） PBL教學(xué)法對中職生物教學(xué)的作用

1. 激發(fā)動機(jī)

由于中職生物知識抽象難懂，學(xué)生的恐懼心理難以避免，但是通過問題的設(shè)計同學(xué)們共同討論解決，能夠改善課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在彼此交流中活躍氣氛調(diào)動思維，從而在枯燥的理論知識學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣所在，興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2. 提高解決問題能力

在這一教學(xué)模式下，問題設(shè)計好以后，學(xué)生、老師共同交流討論的過程中，人人都要陳述自己的看法和觀點，并且保證每次由不同的學(xué)生擔(dān)任小組的發(fā)言人，這樣可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在討論過程中，思路越來越清晰，問題的答案很快就解決，學(xué)生的解決問題能力也得以提升。

3. 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生遇到問題總會出現(xiàn)退縮，等待老師講解或者干脆不做，這就使得教學(xué)效率無法提升。PBL教學(xué)模式下，學(xué)生們面對難題不再是退縮，而是奮起直追、迎難而上，通過討論、思考、查閱資料等方式解決問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，PBL教學(xué)法在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式，能有效改善中職生物教學(xué)中的師生關(guān)系，有利于教師及時掌握學(xué)生問題，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

（三） PBL教學(xué)法在中職生物教學(xué)中的實際應(yīng)用

1. 設(shè)計問題

問題的設(shè)計是PBL教學(xué)法的重點，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的起點，所以問題必須是有意義的、能夠在尋找答案過程中探索另一問題并不斷解決問題的。問題的設(shè)計需要確保能夠反映教學(xué)的重點、難點內(nèi)容，還要結(jié)合中職學(xué)生實際，設(shè)計能夠吸引學(xué)生注意的問題，此外，還要注意問題應(yīng)涉及廣泛的領(lǐng)域，讓學(xué)生感受中職生物學(xué)習(xí)的整體性。以“糖代謝”這一教學(xué)內(nèi)容為例，就可以從這些問題入手：“假如說人體是一部機(jī)器的話，也需要能量。那么我們的能量從何而來？為什么要吃飯？食物主要成分是什么？”，等等。

2. 小組討論

問題設(shè)計完成后，學(xué)生們可以泛讀教材內(nèi)容，然后圍繞問題進(jìn)行思考，老師可以對該問題、教材知識等進(jìn)行簡單解釋，然后讓學(xué)生們分組討論，總結(jié)答案。

3. 教學(xué)反思

中職生物教師在課后應(yīng)組織學(xué)生記錄課堂收獲內(nèi)容、出現(xiàn)的問題等，學(xué)生在反思過程中鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也可通過反思檢測課堂教學(xué)質(zhì)量高低，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時做出相應(yīng)調(diào)整。這就對中職教師自身提出了更高的要求，教師應(yīng)在教學(xué)過程中和學(xué)生一起成長、共同進(jìn)步。

四、 總結(jié)

綜上所述，PBL教學(xué)模式在中職生物教學(xué)過程中的應(yīng)用，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著極其重要的作用，但同時也對教師提出了更高的要求，這就需要中職生物教師不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新提高并自身教學(xué)水平，從而勝任這份教學(xué)工作，真正完成中職生物教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：

張小月，河北省高碑店市，高碑店市職教中心。