摘 要：立“地”成才，方能存“理”得道。地理是初中教育教學(xué)體系的重要構(gòu)成部分，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)及成長意義深遠(yuǎn)。地理教學(xué)過程中，結(jié)合鄉(xiāng)土地理知識的運(yùn)用，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極求索，自主參與，切實(shí)提高地理課堂教學(xué)的有效性。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理知識的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中地理；鄉(xiāng)土地理；運(yùn)用

“地理者，空間之問題也，歷史及百科，莫不根此?！鄙酱ê?、森林草原、荒漠戈壁等共同構(gòu)成了美麗而多元的世界。初中學(xué)生年齡小，缺乏社會閱歷，因而教學(xué)中涉及的諸多內(nèi)容點(diǎn)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存有脫節(jié)，也正是如此，導(dǎo)致部分學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高。運(yùn)用鄉(xiāng)土知識，將地理學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相互結(jié)合，化抽象為具體，增強(qiáng)學(xué)生的感知感受，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的地理教學(xué)之所以效率不高，歸根結(jié)底，在于學(xué)生們對地理學(xué)習(xí)缺乏興趣，不具備自主學(xué)習(xí)的主觀意識。研究表明：興趣在很大程度上源于“認(rèn)識”。在大多數(shù)人的學(xué)習(xí)模式中，思維更傾向于從熟悉的地方開展，建立在熟悉的基礎(chǔ)上，才能更加便捷的對新知識予以掌握與消化。地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土知識，降低知識斷層對學(xué)生造成的困惑和不適感，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)的知識點(diǎn)。比如說，教學(xué)“河流與湖泊”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)伊始，筆者并沒有直接展開教學(xué)，而是以“聊天”的方式問：“同學(xué)們，水資源對于我們的生產(chǎn)、生活意義重大。河流湖泊是常見的水資源形態(tài)，日常的取水、灌溉、航運(yùn)、漁業(yè)均離不開河流湖泊。同學(xué)們的家鄉(xiāng)有河流或者湖泊嗎？”學(xué)生們小聲議論起來，有學(xué)生A回答：“老師，我的家鄉(xiāng)有3條小河。暑假時(shí)候，我和小伙伴經(jīng)常去小河里釣魚，河水清澈見底，很多人還在河里游泳。”筆者問學(xué)生：“你知道家鄉(xiāng)小河的名字嗎？這些小河從哪里流來，最終流向哪里去呢？”該學(xué)生回答：“去年暑假，我和小伙伴們沿著小河往上流走，走到了隔壁的村莊，上面是一個(gè)小水庫，有人承包水庫養(yǎng)魚。我們往下游走，途中經(jīng)過了幾個(gè)村莊，找不到‘源頭就回來了，但是小河變寬了許多?！蓖瑢W(xué)的回答激發(fā)了其他學(xué)生的參與興趣，課堂氛圍變得活躍起來。因小見大，以互動的形式向?qū)W生滲透河流的功能及對周圍建筑等方面的影響，從而有的放矢的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)主題之中。

二、 融入德育因素

運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識，有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，豐富課堂教學(xué)，融入德育教育因素。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生的日常生活“兩點(diǎn)一線”，對周圍環(huán)境缺乏觀察，更為甚至是不愿意觀察、接觸。教育本質(zhì)是以知識而提升修養(yǎng)，改變學(xué)生的品質(zhì)，健全學(xué)生人格，從而讓學(xué)生更好地生活。倘若學(xué)生“索然無味”，只是學(xué)習(xí)而對生活不予理睬，長此以往難免導(dǎo)致學(xué)生高分低能，甚至于不具備基本的生活常識。地理教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識，正在于讓學(xué)生做生活的有心人，將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，學(xué)有所得，學(xué)以致用。物質(zhì)條件的富足，讓不少學(xué)生“不聞窗外事”。家庭教育中，有的父母也不支持學(xué)生參與社會實(shí)踐，學(xué)習(xí)動手實(shí)踐等，而這樣的教育取向顯然對學(xué)生的全面發(fā)展有所阻礙。教學(xué)“因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)”時(shí)，本章節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)我國因地形、氣溫、降雨、土質(zhì)等地理環(huán)境的差異性，從而在布局上出現(xiàn)不同農(nóng)業(yè)分布的態(tài)勢。結(jié)合地理環(huán)境，因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)，才能發(fā)揮出地理優(yōu)勢，提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)水平。教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對基本的農(nóng)業(yè)種植，如小麥、水稻、玉米、大豆等知之甚少，有的學(xué)生分不清楚農(nóng)作物的種植季節(jié)、種植條件?；诖?，筆者給學(xué)生們講述了家鄉(xiāng)農(nóng)作物的種植，種植的過程、細(xì)節(jié)和注意事項(xiàng)，分享與家人一起勞作的故事等等。學(xué)生們聽得津津有味，積極提問與筆者互動。在激發(fā)出學(xué)生們的求知欲望后，筆者因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入文本課題內(nèi)，共同探究因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。

三、 發(fā)散學(xué)生思維

傳統(tǒng)的思想認(rèn)為，地理屬于文科性質(zhì)，考試之前快速背誦、記憶，就能取得好成績。這樣的學(xué)習(xí)思想顯然不對，學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。地理學(xué)習(xí)與其他學(xué)科一樣，每個(gè)知識點(diǎn)，每一環(huán)節(jié)，均需要深入的思考與體會，才能融會貫通而靈活掌握。僅僅依靠短時(shí)間的記憶，不能體會地理知識的博大精深，更對于其中的細(xì)節(jié)之處難以察覺，也感受不到學(xué)習(xí)的樂趣所在。此外，僵硬的教學(xué)方法，如“一言堂”“滿堂灌”等，學(xué)生的主體地位得不到凸顯，教師引導(dǎo)學(xué)生背誦的知識內(nèi)容過多，這均對學(xué)生地理學(xué)習(xí)不利。從學(xué)生角度出發(fā)，初中學(xué)生進(jìn)入青春期，思維敏捷而活潑好動，學(xué)生普遍具有良好的學(xué)習(xí)能力，但出于貪玩的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)柔韌性顯得不足。從學(xué)科屬性而言，地理“暢游天下”，因而不能完全局限于理論層面，紙上談兵。在教學(xué)中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理知識，組織并引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，有利于促進(jìn)學(xué)生開動腦筋，發(fā)散思維。一方水土一方人。每個(gè)區(qū)域均有自己的地理特色。在教學(xué)條件許可的情況下，教師應(yīng)組織學(xué)生外出，參觀本地人文古跡、賢達(dá)故居、博物館、自然風(fēng)光等等。課堂只是知識學(xué)習(xí)的一種手段與方式，轉(zhuǎn)換成現(xiàn)場講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。鼓勵(lì)學(xué)生參與團(tuán)體協(xié)作活動，以此增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，如調(diào)查“城鄉(xiāng)一體化”建設(shè)、城市發(fā)展、區(qū)域污染防治等等。將理論知識與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合，知行合一，發(fā)散思維，切實(shí)提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平。

四、 結(jié)語

良好的師生關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)效率提升的重要保障，所謂親其師而信其道。教學(xué)過程中，教師應(yīng)釋放自身魅力以感染學(xué)生。以身作則，關(guān)愛學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，把握學(xué)生的思想動態(tài)，從而為教學(xué)工作的開展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙銀軍，熊丹，羅應(yīng)剛.鄉(xiāng)土地理知識如何融入地理教學(xué)中[J].大眾科技，2014（7）.

作者簡介：焦杰，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)。