摘 要：“數(shù)學(xué)源于生活、啟于生活、應(yīng)用于生活。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）總體目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“通過教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)與自然及人類杜會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?！彼栽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動滲透于課堂教學(xué)中，即將數(shù)學(xué)知識生活化和用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力和習(xí)慣，同時把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；滲透；實(shí)踐活動

現(xiàn)結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的做法談以下幾點(diǎn)體會：

一、 靈活使用教材，使教學(xué)內(nèi)容貼近生活

教材中某些內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際有不相符的地方，教學(xué)中我不是把教材看作圣經(jīng)，而是創(chuàng)造性地使用教材。有時，我根據(jù)具體的要求對教材上的習(xí)題、例題作必要的改編、刪補(bǔ)，選擇一些學(xué)生熟知的、感興趣的、貼近生活實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)就在身邊，就在平時的生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生活的需要等一系列道理，學(xué)生學(xué)習(xí)感興趣了、變主動了，這樣才真正達(dá)到了“我要學(xué)”的境界。

比如在應(yīng)用題教學(xué)中，我盡可能把題意改編成現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事。教學(xué)《行程應(yīng)用題》對，我把應(yīng)用題編成“民勤縣城至收成鄉(xiāng)相距60千米，我班的李明同學(xué)和張小偉同學(xué)分別從自家向?qū)Ψ郊易呷ァ苯虒W(xué)《利息》時，我把例題改編為老師家今年存款情況，讓學(xué)生幫助老師算利息。我還把例題編成兒歌、順口溜，內(nèi)容大都是學(xué)生熟知的。這樣，課堂上與其說是解答應(yīng)用題，還不如說是在做身邊的事、道家常。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性空前高漲，不時閃出思維的火花，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式來解決問題，這正是當(dāng)前新課改所大力提倡的。

二、 積極創(chuàng)設(shè)情境，開展體驗(yàn)式教學(xué)

開展體驗(yàn)教學(xué)，克服空間、時間的限制，既能讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，又能讓學(xué)生有身臨其境之感，在與人合作情境中受到更為全面的教育與感悟，這也是新課改的一種新理念。

在教學(xué)《按比例分配》應(yīng)用題時，我改變以往單調(diào)的教師講解學(xué)生練導(dǎo)的方式，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式教學(xué)，擇片斷如下：

電腦白板出示：我班李明家今年要進(jìn)行種植調(diào)整，爸爸要把家中80畝地分別種成小麥、棉花、籽瓜，爸爸要讓李明制定一份種植計(jì)劃，這可難住了李明，各種作物應(yīng)該種多少畝呢？

我引導(dǎo)學(xué)生為李明出謀劃策，分組討論后各小組拿出“種植方案”，全班交流。有的小組匯報(bào)“洋蔥這幾年價(jià)格好，今年應(yīng)多種洋蔥，小麥、籽瓜種一樣多?！蔽壹皶r引導(dǎo)：“能不能說成各種多少份？”這樣他們馬上提出方案：“洋蔥種3份，小麥和籽瓜各種1份?！庇械男〗M匯報(bào)：“洋蔥種多了，收洋蔥會成問題，籽瓜種3份，棉花種2份，小麥種1份?！薄乙齽堇麑?dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)以上各份數(shù)寫出種植面積之比，并算出三種作物各應(yīng)種多少？這樣把所學(xué)知識融于現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生思維敏捷，感到親切，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、 運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容

生活中看似平淡的事件，只要用心思考，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待，就能把它轉(zhuǎn)化為一道道富有情趣的數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)《求平均數(shù)的應(yīng)用題》時，我正愁于沒有巧妙的授課素材，忽然靈機(jī)一動，何不求學(xué)生的平均身高呢？我事先準(zhǔn)備好幾張統(tǒng)計(jì)表，上課時先讓學(xué)生分組統(tǒng)計(jì)各組學(xué)生的身高，然后讓學(xué)生猜想哪個小組學(xué)生平均身高高一些？學(xué)生頓時議論紛紛，有的說：“我們小組李剛在班上個子最高，我們小組同學(xué)平均身高一定最高?！庇械恼f：“不一定，那個小組張明個子矮?！薄瑢W(xué)們各抒己見，最后達(dá)成共識，得出了求每組同學(xué)平均身高的方法。這樣，各小組同學(xué)自覺地投入到求平均身高的計(jì)算中，通過比較終得分曉。然后我又提出求全班同學(xué)的平均身高，從而把課堂氣氛推向高潮，有的同學(xué)說：“各小組平均身高之和除以小組數(shù)，就是全班同學(xué)的平均身高?！庇械耐瑢W(xué)說：“全班同學(xué)身高之和除以全班人數(shù)就是全班同學(xué)的平均身高?！蔽易寣W(xué)生分別計(jì)算，得出誤差，然后展開討論，探討其中的奧妙，最后得出：平均數(shù)=總數(shù)÷份數(shù)。這樣生活中的一件事，不動聲色地讓學(xué)生進(jìn)行了新課的學(xué)習(xí)，使生活知識數(shù)學(xué)化。又如“喝水加糖”“農(nóng)藥配比”是生活中最平常的事，而對這些事進(jìn)行數(shù)學(xué)化思考，并把它們放置在《分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》《比》的教學(xué)中，卻是平淡中見奇妙，耐人尋味，富有挑戰(zhàn)性、探索性。

四、 敢于走出課堂，讓所學(xué)知識生活化

我在教學(xué)中不局限于教室這一個狹小的空間，而敢于帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，進(jìn)入大自然，進(jìn)入社會生活，在更廣闊的天地間讓學(xué)生去感知數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計(jì)劃、有組織地帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐活動。在學(xué)完長方體和正方體的體積后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去測量學(xué)校的水箱，掌握數(shù)據(jù)后計(jì)算水箱容積和制作水箱需用的鐵皮面積。在學(xué)完《步測和目測》后，我讓學(xué)生步測、目測學(xué)校操場長和寬，并實(shí)際測量長和寬，進(jìn)行比較讓學(xué)生自覺地掌握有關(guān)知識。這樣，學(xué)生對生活留心觀察，敢于做生活的主人，做數(shù)學(xué)的主人，學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊。使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教育資源，只要我們將數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動滲透于課堂教學(xué)，只有我們將生活與書本知識兩者緊密聯(lián)系起來，學(xué)生才能感到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義和作用，學(xué)習(xí)才有興趣、有動力，以學(xué)生為主體的教育新理念才能真正實(shí)現(xiàn)于課堂。

作者簡介：

張鳳蘭，甘肅省武威市，民勤縣南關(guān)小學(xué)。