摘 要：在初中階段，語文這一門學(xué)科對(duì)學(xué)生閱讀、口語、書面等多方面的綜合素質(zhì)能力都具有較高的要求，其中的閱讀又是一項(xiàng)極為重要而基礎(chǔ)的內(nèi)容。閱讀是學(xué)生獲得更多詞匯的重要途徑，是獲得更多間接經(jīng)驗(yàn)的有效方式，是和不同時(shí)代、不同國籍的人物進(jìn)行心靈溝通的根本策略。然而在已經(jīng)沿襲多年的傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，教師太過重視其本身的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主體性沒有高度重視，造成了閱讀活動(dòng)的開展不深入、不徹底，整體的教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)象。在此，對(duì)初中語文教學(xué)中的小組合作閱讀進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：初中語文；小組合作；閱讀

在初中語文教學(xué)中，閱讀歷來都是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，許多教師在新思想、新理論、新方法的指引下深化新課程改革，在閱讀教學(xué)中深入貫徹素質(zhì)教育的先進(jìn)理念。但是畢竟多年的傳統(tǒng)教育理念影響過于深重，仍有很大一部分教師在教學(xué)中不能及時(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，還存在著過分重視自己的教、忽視學(xué)生的學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生的核心素養(yǎng)能力沒有得到教師的重視和培養(yǎng)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生不能把足夠的興趣投入到閱讀教學(xué)中來，不能在閱讀能力、理解能力、語言綜合應(yīng)用能力上有更大的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

一、 “設(shè)”——教學(xué)情境法

通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來組織小組合作閱讀是一種被廣泛采用的有效方法，其中的情境包括激勵(lì)性教學(xué)情境、矛盾教學(xué)情境、故事教學(xué)情境、生活性教學(xué)情境、競爭性教學(xué)情境等等。教師把學(xué)生帶進(jìn)創(chuàng)設(shè)的特定環(huán)境，給學(xué)生帶來特定的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在豐富的特定環(huán)境中獲得更大的學(xué)習(xí)推進(jìn)力和感悟，進(jìn)而開展小組合作閱讀。

例如，朱自清的《春》描寫的是春天到來之后萬物生機(jī)勃勃的各種圖景，而這些景象都是學(xué)生所熟知的，適合開展小組合作閱讀。筆者在教學(xué)開始階段把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組確定一幅圖景，分別說出自己身邊的“春X圖”，因?yàn)檫@一問題的出現(xiàn)把學(xué)生帶入了生活的情境之中，學(xué)生情緒高漲，紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，“河里的冰開始融化”“小草開始慢慢萌芽”“天上的鳥兒種類和數(shù)量也逐漸多起來了”“春雨貴如油”“天氣變暖了，風(fēng)吹到臉上舒舒服服的”“在外邊玩耍的小孩子們也多了”等等，并明確指出“人們的心情也變得快樂舒暢起來”這一情感因素。借助這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力，每組學(xué)生再在文中對(duì)景物進(jìn)行尋找，歸納出景物的特點(diǎn)，看看文中的景物和生活中的景物是否一致，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容及作者情感的精準(zhǔn)把握，保證閱讀教學(xué)效果的顯著提升，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主探究合作能力的發(fā)展有著鮮明而重要的意義。

二、 “演”——情景劇法

初中生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，喜歡把自己的能力展示出來，進(jìn)而得到老師和同學(xué)的肯定。在這種情況下，教師可以給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)激勵(lì)，激發(fā)他們的主動(dòng)展示欲望，提升課堂教學(xué)的生命力。在初中語文教學(xué)中，有許多內(nèi)容可以讓學(xué)生通過課堂情景劇表演的形式展現(xiàn)出來，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀，在自主閱讀文章、準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容、深入體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上和小組其他成員搭檔進(jìn)行情景劇表演，把文本內(nèi)容以更直觀、生動(dòng)、形象的形式表現(xiàn)出來。

例如，在朱自清《背影》一文的教學(xué)過程中，筆者先組織學(xué)生對(duì)集中體現(xiàn)父親兒子深情的重點(diǎn)段落“望父買橘”進(jìn)行仔細(xì)的研讀，再開展小組合作學(xué)習(xí)，以比賽的方式讓各小組學(xué)生用課堂情景劇的形式表演文中父親翻過鐵道替兒子買橘子的場景。學(xué)生內(nèi)心的榮譽(yù)感，使得他們?cè)诒硌葜懈裢獾恼J(rèn)真，通過對(duì)“蹣跚”“走”“探”“穿過”“爬”“攀”“縮”“微傾”等動(dòng)作的形象演繹，不僅學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的理解更加深入，而且也讓其他同學(xué)見識(shí)到了父親替兒子買橘子的艱難不易，明確突出了父愛的強(qiáng)烈而深沉。正因?yàn)樾〗M合作形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、集體榮譽(yù)感、表演欲望都得到了有效激發(fā)，小組合作學(xué)習(xí)也得到了強(qiáng)有力的推進(jìn)，閱讀教學(xué)更得到了進(jìn)一步的高效開展。

三、 “拓”——擴(kuò)展閱讀法

初中語文新課標(biāo)對(duì)初中生的閱讀有明確的要求，強(qiáng)調(diào)每學(xué)年都要完成相應(yīng)的名著閱讀任務(wù)，閱讀量不能少于相應(yīng)的字?jǐn)?shù)。但是，僅僅通過課內(nèi)閱讀的方式來達(dá)到這一目標(biāo)是不太可能的，必須指導(dǎo)學(xué)生以小組合作閱讀的形式進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)閱讀素材與感悟的不斷豐富。

例如，教材中推薦閱讀的《西游記》是一部長篇的古典名著，講述了孫悟空和豬八戒、沙僧等人保護(hù)唐僧前往西天求取真經(jīng)的故事，共有一百回。在進(jìn)行逐章逐篇的閱讀時(shí)，學(xué)生的興趣持久性難免不強(qiáng)，不能保證閱讀的長期性，而且學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)生沒有十分充裕的時(shí)間用于課外閱讀，這時(shí)候就可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀。筆者按照書的內(nèi)容把整部書大致分為幾個(gè)部分，并給學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，每組選定一個(gè)部分，并選取一名組長，負(fù)責(zé)給本組成員分配閱讀任務(wù)，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)自己分配到的任務(wù)進(jìn)行深入、細(xì)致的研讀，歸納出師徒四人遇到的艱難險(xiǎn)阻，以及四人各自不同的表現(xiàn)，然后在小組中進(jìn)行交流，最后在班級(jí)中開展讀書會(huì)再次交流。這種小組合作閱讀的方式有效降低了學(xué)生的個(gè)人任務(wù)量，豐富了學(xué)生的實(shí)際閱讀感悟，拓寬了學(xué)生的眼界，增加了學(xué)生的名著積累，變偽閱讀為真閱讀，保證了閱讀活動(dòng)的高效開展。

總而言之，在初中語文教學(xué)中開展小組合作閱讀，可以在更大程度上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)競爭意識(shí)，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的深入交流，能保證學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的愉悅，享受到學(xué)習(xí)的成就感，語文閱讀教學(xué)得以效果顯著，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展的更大進(jìn)步。

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作者簡介：高寧，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北中學(xué)。