摘 要:陶行知的創(chuàng)造教育包含內(nèi)容較多,范圍較廣,其主要的內(nèi)在實質(zhì)是解放幼兒自身,并從幼兒的頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間以及空間六方面入手,利用精神對幼兒園區(qū)域活動產(chǎn)生良好的指導(dǎo),滿足教學的要求?;诖?,作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗,對陶行知創(chuàng)造教育在幼兒園區(qū)域活動中的現(xiàn)代意蘊進行有效的探究,以供相關(guān)工作人員參考。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)造教育;幼兒園;區(qū)域活動;現(xiàn)代意蘊
一、 引言
隨著新課改的不斷深化,要求幼兒園在開展區(qū)域活動過程中,注重創(chuàng)造教育的應(yīng)用,進而促使幼兒在學習過程中,學會自己學習,進而提升自身的探索能力與發(fā)現(xiàn)能力,引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動,是全面發(fā)展幼兒綜合能力的有效方法,也是幼兒在成長過程中自我探索、自我學習以及自我完善的重要方式。
二、 陶行知創(chuàng)造教育在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)用的重要性
“授人以魚不如授人以漁”,在教育過程中,也同樣如此,進而培養(yǎng)幼兒形成良好的實踐能力、創(chuàng)造能力以及想象能力,促使幼兒全面發(fā)展。幼兒通過有效的自我探索與發(fā)現(xiàn),不斷完善自身,提升自身的生存能力,以當代的教育理念為基礎(chǔ),在不斷的自我學習過程中,解放幼兒的天性與創(chuàng)造力,培養(yǎng)出大量的創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造教育是當前的重要教育方式,對于幼兒的成長來說,起到積極的促進意義,并符合現(xiàn)代教育觀念,教會幼兒在學習中成長,在成長中完善,成為綜合型人才。
三、 陶行知創(chuàng)造教育在幼兒園區(qū)域活動中應(yīng)用的內(nèi)容
(一) 以適當?shù)慕槿胍龑?dǎo)為基礎(chǔ)活躍幼兒大腦。受當代的應(yīng)試教育影響,在教育過程中主要以灌輸式教育為主,具有較強的控制性,幼兒在學習過程中,被動接受知識內(nèi)容,甚至在實際的學習過程中產(chǎn)生一種被動的條件反射,雖然幼兒在學習過程中,可以學習到大量的知識,但將會導(dǎo)致幼兒的思想與行為受到禁錮,固化自身的思維,被約束到條條框框內(nèi),創(chuàng)造力受到限制。因此,在幼兒園的區(qū)域活動開展過程中,教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念,對幼兒進行適當?shù)慕槿胍龑?dǎo),解放幼兒的天性,并活躍其大腦,適當進行教育,激發(fā)出幼兒自身的潛能,滿足當前新課改的要求,培養(yǎng)全能型人才。例如,以現(xiàn)階段的“天才現(xiàn)象”為例,實際上,天才并不是個別的孩子,每一個幼兒在成長過程中,都具有良好的創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維,在教育過程中,教育者并不是利用條條框框的規(guī)則對幼兒進行約束,而是需要用有效的引導(dǎo)激發(fā)出幼兒自身的能動性與主動性,提升自身的創(chuàng)造力,進而促使其在思想的搖籃中激發(fā)出自身的潛能,全面發(fā)展。
(二) 為幼兒創(chuàng)造良好機會解放幼兒的眼睛。對于幼兒來說,此時其自身的心智還不夠成熟,對于世界的認知不夠深刻,并且受其自身的記憶能力影響,在生活中其自身的經(jīng)驗較為匱乏,導(dǎo)致其學習受到影響。因此,在幼兒的成長與學習過程中,教育者應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的機會,解放幼兒的眼睛,促使其提升自身的視覺感官能力,激發(fā)出自身的欣賞能力,繼而提升自身的綜合素養(yǎng)。例如,以某幼兒園為例,在該幼兒園經(jīng)常開展區(qū)域活動,建立完善的美工區(qū)域,將幼兒創(chuàng)造的作品進行展示,并引導(dǎo)幼兒在欣賞其他作品過程中,進行有效的評論,通常情況下,評論越多的作品往往其自身的內(nèi)容也較為豐富。又比如,在幼兒園區(qū)域活動中,可以在閱讀區(qū)域放置合理的優(yōu)秀繪本,通過繪本中蘊含的豐富人文知識,為幼兒教育提供全方位的教育指導(dǎo),促使幼兒學會利用眼睛觀賞世界,改變傳統(tǒng)的教育理念,引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)束縛,創(chuàng)造性發(fā)展。
(三) 通過培養(yǎng)幼兒的感知能力解放幼兒的雙手。在當前的時代背景下,培養(yǎng)幼兒形成良好的感知能力是現(xiàn)階段的重要內(nèi)容,進而促使幼兒全面發(fā)展。對于幼兒來說,受其自身的性質(zhì)影響,直觀形象思維與表觀思維一直占據(jù)幼兒自身的思維主導(dǎo),而相對來說,幫助幼兒加深對知識的記憶的最佳方式就是將幼兒的視覺、聽覺以及觸覺進行有效的融合,進而幫助幼兒加深自身的記憶與印象,全方面發(fā)展。例如,如果幼兒單一地進行聽講,記憶較為片面,甚至很快就會忘記,通過具體的視覺形象,會加深記憶與印象,再通過有效的實踐,進一步提升幼兒自身的操作能力,促使幼兒多方面發(fā)展,只有將“教”“學”與“做”進行有效的融合,才能保證幼兒解放自身的天性,在創(chuàng)造中成長。
(四) 突破界限的束縛釋放幼兒的空間。對于幼兒來說,其處于瘋狂吸收知識的年紀,此時,不應(yīng)該對幼兒進行條條框框的空間束縛,如,不可以將幼兒束縛在狹小的幼兒園范圍內(nèi),應(yīng)將其成長與學習與社會生活相關(guān)聯(lián),突破空間的束縛,在不斷地優(yōu)化過程中,引導(dǎo)幼兒在學習過程中逐漸延伸到自然與社會中,加深自身對社會的認知。例如,經(jīng)常舉辦具有意義的活動,通過合理的活動,為幼兒提供良好的實踐場所,增強自身的經(jīng)驗,提升其想象能力,在不斷地優(yōu)化發(fā)展過程中,促使其學會思考,以活動為媒介,突破空間的限制,滿足當前的需求。例如,在某次活動中,教師以大自然為主題,為幼兒舉辦感受自然活動,幼兒在自然環(huán)境中感受自然環(huán)境與幼兒園之間存在的不同,進而促使其在成長與學習過程中,形成創(chuàng)造思想,不受空間的限制,學會思考,成為優(yōu)秀的人才。
(五) 引導(dǎo)幼兒進行自我時間支配解放時間。在幼兒園區(qū)域活動中,受其自身的性質(zhì)影響,相對來說幼兒自身的反應(yīng)速度與成人相比較為緩慢,因此,教育者在活動過程中應(yīng)耐心地對幼兒進行有效的指導(dǎo),并結(jié)合實際情況,為幼兒提供充足的自我活動時間,進而保證幼兒具有充足的精力去學習與活動,自由進行發(fā)揮,全面發(fā)展。例如,在某次活動中,活動結(jié)束后教師在收拾教具時,某一幼兒依舊在擺弄魔力紙杯,教師并沒有催促,過了一會,幼兒似乎想通了,將其用力一吸,就吸住了紙片,幼兒得意揚揚地完成了該場活動。
四、 結(jié)論
綜上所述,對于教育來說,其目的并不是塑造相同的“人才”,而是教育出一個個具有獨特創(chuàng)造性與創(chuàng)造力的特質(zhì)人才,并促使其展現(xiàn)出獨特的個性,全方面發(fā)展。因此,在教育過程中,應(yīng)積極利用創(chuàng)造教育理念,尤其是在進行區(qū)域活動時,引導(dǎo)幼兒發(fā)揮出自身各感官的作用,積極進行探索與思考,提升自身的創(chuàng)造力。
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作者簡介:錢亞綸,江蘇省昆山市,昆山市陸家中心幼兒園。