摘 要：小組合作是新課程改革中提出的重要教學(xué)模式，旨在打破傳統(tǒng)的教師主宰、“一言堂”的教學(xué)格局，體現(xiàn)“以人為本”的核心教育理念。通過小組合作學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的主體性得到彰顯，促進(jìn)生生互助，提高學(xué)習(xí)效率，而且也淋漓盡致地釋放出教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)師生合作學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的理想教育局面。在初中英語的教學(xué)實踐中，我一直在探索，如何通過小組合作模式促進(jìn)同伴互助，實現(xiàn)“優(yōu)幫差”，優(yōu)生提高，差生轉(zhuǎn)化的目的。

關(guān)鍵詞：初中英語；小組合作；同伴互助

在素質(zhì)教育和新課程改革如火如荼的這些年中，教育行業(yè)一直在“大換血”一樣地更新著教學(xué)模式。沐浴改革春風(fēng)，順應(yīng)潮流趨勢，雖教學(xué)碩果累累，但問題層出不窮。想要提升課堂教學(xué)的實效，不能光是口號喊得響，更要工作做得好。這就要求我們一線教師，不僅要對新課程改革的理念和教學(xué)教材有更高層次的認(rèn)識，更需要我們不斷地摸索、探究，合理運用教學(xué)方法和策略。

一、 合作同伴，是互相學(xué)習(xí)的資源

合作學(xué)習(xí)并不僅僅是一種課堂上的學(xué)習(xí)方式，也是一種生活、工作的方式，更是一種價值觀的認(rèn)識。尤其是在當(dāng)今這個時代，基本上家家都是一個寶，“捧著怕摔了，含著怕化了”，在溺愛中成長起來的這些孩子，他們自私、暴躁，什么事情都只容得自己，容不下別人。甚至還會有些成績優(yōu)異的學(xué)生不愿意分享自己的學(xué)習(xí)心得，害怕被別人超越，或者害怕幫助別人會耽誤自己，這些都是價值觀認(rèn)識的錯誤。而通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生們彼此之間除了玩耍，有了更加全面的認(rèn)識：他原來有這么多新奇的想法；她原來每天都這樣努力學(xué)習(xí)；他原來這么精通體育知識；她原來課外閱讀這么廣泛……當(dāng)彼此了解了他人的過人之處，彼此欣賞，起初就會產(chǎn)生相互交換的想法，實現(xiàn)初期的互助。隨著合作學(xué)習(xí)的深入，同伴之間就成為了各自的學(xué)習(xí)資源。

二、 合理分組，是促進(jìn)互助的前提

（一） 分層小組

課堂上的分層小組是首先嘗試的模式。平常我們的班級座位普遍都是按照高低排序，再加上后期的磨合、調(diào)換，同桌之間可能并不是互補的，而恰恰是“相同”的。他們彼此之間的學(xué)習(xí)環(huán)境與合作學(xué)習(xí)就是完全相悖的。這時，我會將學(xué)生進(jìn)行重新排序分組。根據(jù)平常的教學(xué)表現(xiàn)和生活觀察，每7人一組，剛好各司其職即可。組長，小組內(nèi)的總負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)本組的合作學(xué)習(xí)，組長人選不一定必須是學(xué)習(xí)最好的，而是最有組織能力、號召力的學(xué)生，這樣能夠提升團隊的參與度。記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組內(nèi)的主要活動，挑選識記能力強，書寫迅速的學(xué)生。報告員，負(fù)責(zé)陳述小組的研究成果，挑選表達(dá)能力強，口齒清晰的學(xué)生。其他的研究員中，兩兩結(jié)對，通常為一個優(yōu)生“捆綁”一個差生。

（二） 位置小組

英語作為一門語言性的學(xué)科，單純依靠課堂上的四十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下進(jìn)行語言積累和鍛煉。那么，離開了教師在課堂上的“教育”與“監(jiān)督”，如何讓學(xué)生在課下進(jìn)行有效的“學(xué)習(xí)”呢？家庭成員沒有輔導(dǎo)教學(xué)的能力和沒有輔導(dǎo)時間是目前家庭教育“空白”的主要表現(xiàn)，這就要求我們建立“位置小組”，要求兩到三位家庭距離相近的學(xué)生結(jié)組學(xué)習(xí)，既互相監(jiān)督，又互相幫助。

三、 恰當(dāng)任務(wù)，是促進(jìn)互助的關(guān)鍵

（一） 設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼Z言情境開展合作學(xué)習(xí)

英語是一門語言，語言與生活密不可分，只不過漢語是我們的母語，在日常的生活中，我們習(xí)慣用漢語交流，只把英語放在課堂上。是語言，它的發(fā)生就需要語境，而這語境，就是生活，恰當(dāng)?shù)恼Z境，就是與學(xué)生息息相關(guān)，喜聞樂見的生活。我在課堂教學(xué)中會經(jīng)常設(shè)置小組情境模擬活動，將一些英語對話放在小組中，學(xué)生選擇自己能夠勝任且喜歡的角色來扮演，要確保人人都有參與。例如，扮演記者和演員，安排每組的一個學(xué)生當(dāng)the journalist對其他同學(xué)進(jìn)行采訪，參考問題是：Where did you go last weekend？ Whom did you go with？ What did you do or see there？在這過程中，記錄員記錄，匯報員在最后進(jìn)行全面的復(fù)述。這里的分工，就可以是英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來當(dāng)記者，句式固定，內(nèi)容少，更容易上手；被采訪者就可以是基礎(chǔ)好一點的學(xué)生，最后的匯報員，則應(yīng)該是基礎(chǔ)最好的。當(dāng)然，也要給基礎(chǔ)稍微弱一點的“記者”機會，進(jìn)行最后的復(fù)述工作。

（二） 選擇適合的知識點開展合作學(xué)習(xí)

如上文提到的，并不是所有的知識點都適合小組合作模式，有些問題就必須要用傳統(tǒng)的說教式才能取得效果。一般情況下，我會選擇具有規(guī)律性的或者容易混淆的知識點開展合作學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生合作探究、學(xué)習(xí)的過程中，自己總結(jié)規(guī)律，自己發(fā)現(xiàn)區(qū)別，比“灌輸”來的更有意義，更有作用。我認(rèn)為，如果平時的教學(xué)過程中，我們多安排一些合作學(xué)習(xí)，就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮集體的作用，從而達(dá)到學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補，有效合理地解決問題，這對激發(fā)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更有明顯的作用。

四、 合理評價，是促進(jìn)互助的延續(xù)

合理的評價機制要能將學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)效果評價相結(jié)合，小組集體評價與小組成員評價相結(jié)合，從而使全體學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義和價值，從而更加自覺地參與每一次合作學(xué)習(xí)活動。為了讓學(xué)生能夠在平時學(xué)習(xí)過程中有效地互幫互助，我制作了課堂組內(nèi)成員個人評價表，包括同伴參與度、明確個人責(zé)任、向他人提供幫助、提出不理解的問題四項內(nèi)容，學(xué)生可以在表中為自己的表現(xiàn)評分，作登記，也可以互相評分，作評價。當(dāng)然，我們更多的采用激勵這一教育評價手段鼓勵學(xué)生合作互助，以合作小組完成任務(wù)、集體學(xué)習(xí)效果和成員進(jìn)步情況等指標(biāo)來對各組的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行評價，讓他們認(rèn)識到小組是一個學(xué)習(xí)的共同體，一榮俱榮。

總之，只要我們認(rèn)真分析，精心策劃，合理分組，并認(rèn)真堅持實施一段時間，一旦小組互助合作學(xué)習(xí)活動出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的良好局面，便能激發(fā)出學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生參與教學(xué)的有效性得到較大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧婉璐.初中英語優(yōu)質(zhì)課小組合作活動觀察研究[J].科教文匯，2014.

[2]吳雙.小組合作學(xué)習(xí)中初中英語教學(xué)中的有效性探究[J].英語廣場，2011.

作者簡介：

楊昌福，貴州省安順市，貴州省安順市紫云自治縣第二中學(xué)。