摘 要：隨著高校畢業(yè)生的人數不斷增長，傳統的就業(yè)指導課程教學模式，已經無法讓當代大學生真正獲得就業(yè)技能。本文針對高職院校的“大學生就業(yè)指導”這門課程，從教學內容、教學方法等方面，提出教學改革的建議，解決教學過程中遇到的問題，提升教學效率。

關鍵詞：就業(yè)指導；教學改革；教學效率

2018年全國高校畢業(yè)生人數達820萬人，較去年增加25萬人，就業(yè)是每一位大學生完成學業(yè)步入社會時，必須面臨的重要課題。在大部分高職院校中，《就業(yè)指導》這門課屬于公共必修課，主要任務是為了培養(yǎng)學生的職業(yè)素質，提升就業(yè)技能，幫助學生準確自我定位，增強學生適應社會發(fā)展需要的能力，使學生畢業(yè)后能順利就業(yè)。

一、 目前就業(yè)指導課程存在的問題分析

（一） 缺乏專業(yè)教師，難以實現教學目標。

就業(yè)指導課，是一門涉及教育學、心理學、管理學、思想政治教育等多個學科的課程，也是一門時效性很強的課程，授課內容必須要跟當下社會緊密結合。目前，高職院校就業(yè)指導課的授課老師主要是由輔導員老師兼任，他們沒有相關專業(yè)背景，理論知識掌握不夠，也沒有豐富的職場經驗。授課教師與專業(yè)不匹配、自身缺乏實踐工作經驗，容易導致教學目標無法實現。

（二） 課程設置不合理，書本化教學現象明顯。

為進一步提升高校就業(yè)指導服務水平，提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，教育部辦公廳印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，建議本課程安排學時不少于38學時。但是，目前大部分的高職院校對本門課程的課時安排都沒有達到38課時。課時少，就會導致課堂上基本沒有討論、答疑環(huán)節(jié)，缺少師生間、學生間的互動交流，教學資源單一，缺乏針對性。如今，很多高校都是采用多媒體教學，但因為有限的課時，教師沒有足夠的時間在課堂為學生呈現豐富的、多元化的素材，如面試視頻、簡歷制作視頻、相關微課等。

教學方法缺少創(chuàng)新和實踐，使得大部分學生覺得該課程枯燥無味，并認為該課程對自己今后的求職就業(yè)無用。教學過程中，書本化教學明顯，導致課程缺乏實戰(zhàn)演練，缺乏對具體專業(yè)對應的企業(yè)以及該專業(yè)的行業(yè)領域的實際深入了解，使得教學內容與現實社會對接不夠，甚至脫軌。

二、 就業(yè)指導課程教學改革創(chuàng)新的建議

（一） 加強師資建設

首先，學校應制定完善的激勵制度，鼓勵就業(yè)指導課程的授課教師認真研究研究課程教學，還可組織授課教師深入企業(yè)，進行參觀學習和交流，有利于授課教師對企業(yè)管理、行業(yè)領域、社會動態(tài)等方面的了解。其次，建立健全師資隊伍，成立就業(yè)指導課備課小組，統一教學大綱，充分發(fā)揮小組力量。通過集體備課，各抒己見，從而提升現有的師資力量，完善教學內容，提升教學質量。

（二） 與時俱進，改革創(chuàng)新教學方法

在互聯網背景下，就業(yè)指導課程的教學方法改革，應注重利用現有信息技術，進行教育資源整合。首先，要改變傳統教學模式，課程主體由教師轉變?yōu)閷W生，以“教”為主逐漸變?yōu)橐浴耙龑А睘橹?；其次，強化學生自主學習意識，由“填鴨式”變?yōu)椤绑w驗式”，通過學生自主學習、思考和參與，充分調動學生的學習積極性；再次，逐漸將課程的主要內容從“線下”走向“線上”，充分利用課外的時間學習理論知識，使得課內討論交流時間更加充裕。

1. 慕課平臺，實現基礎學習

慕課即大規(guī)模在線開放課程，是近年來新出來的一種新型在線課程開發(fā)模式，它將傳統的學習系統與開放的網絡資源結合起來。在慕課平臺中，許多優(yōu)秀的教師將特色、專業(yè)的教學視頻上傳至網絡平臺，并提供課程的相關教學和學習的資料，能夠滿足學生修讀就業(yè)指導課程的基礎需求。學生能夠根據自身的學習能力，進行課前自學、復習，從而達到學習最佳效果。

2. 翻轉課堂，提升學習成效

翻轉課堂是“以學生自主學習為主，以教師指導為輔”，推進學生個性學習、特色發(fā)展，有利于學生自主學習能力培養(yǎng)和教師個性化指導。翻轉課堂實質是“教”與“學”翻轉，把傳統授課方式中，教師課堂上講授內容前移到課前學習，而當下課堂中，學生進行小組討論、提出問題，教師進行頭腦風暴、個性指導。

首先，課前學習階段。教師根據教學任務上傳十分鐘左右的微課視頻、課件、知識鏈接等相關學習資料到網絡學習平臺，供學生下載學習。學生再根據老師提供的資料，進行自主學習，遇到問題不回避，帶到課堂上與老師、同學一起學習和討論。其次，課堂互動階段。課堂上，教師根據班級情況進行分組討論，再根據學生課前學習情況，確定課堂小組討論主題，進行頭腦風暴，并對每個小組進行個性化指導，讓學生真正學習和吸收到有用的知識。最后，課后評價階段。通過前期的教學環(huán)節(jié)，課后師生可通過微信、微博、QQ等進行線上有效互動，檢驗學生學習成效。

3. 體驗式教學，提升就業(yè)技能

體驗式教學是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學法中，典型的就是角色扮演法，它是通過對現實生活場景的模擬，讓學生進行各個角色扮演，來體驗現實生活的情景。例如，在面試禮儀、面試技巧和模擬面試等方面，均可采用角色扮演法進行互動教學。學生通過角色的扮演，體驗角色的思維、心理等，從而促進學生職業(yè)素質能力和就業(yè)技能的提升。

高職院校應通過課程改革和完善教學模式，迎合高職教育市場化為導向的教育理念，鍛煉學生的就業(yè)相關技能，增強學生對就業(yè)市場認識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀，樹立學生對自己本專業(yè)就業(yè)自信心，促進學生有效就業(yè)，提高就業(yè)質量。

參考文獻：

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[2]陳穎.高職就業(yè)指導課的體驗式教學[J].成人教育，2014（7）.

作者簡介：鄭愛清，福建省福州市，福州黎明職業(yè)技術學院。