摘 要：小學(xué)語文課堂應(yīng)該彰顯自由、探究、對(duì)話的精神，而要達(dá)到這樣的效果就要注重課堂提問的有效性。有效提問需要關(guān)注所提問題的選擇、提問的時(shí)機(jī)、提問的情境，也需要關(guān)注提問的層次。實(shí)施有效的課堂提問，才能加快學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正落實(shí)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：提問；有效性；小學(xué)語文課堂；引導(dǎo)

設(shè)疑提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常在公開課上看到有些老師一口氣提出幾十個(gè)問題，而這些問題往往只是讓學(xué)生做出“是”或“否”的回答；有些教師的提問看似復(fù)雜了一些，其實(shí)也只是要求學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容做出復(fù)述而已。這兩種提問都是簡(jiǎn)單而又機(jī)械的，其本質(zhì)依然是“填鴨”與“注入”。這種不顧學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的提問是無效的。教師有效的提問，不但可以激活課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的方向，使教學(xué)過程與學(xué)生思維發(fā)展相融合，還可以培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)活力呢？

一、 選擇關(guān)鍵的問題

老師提出的問題必須難易適度，具有很強(qiáng)的綜合性，能促使學(xué)生積極地進(jìn)行連貫性的思考，綻放出創(chuàng)新的思維之花。這樣的問題對(duì)于課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該是關(guān)鍵性的，有思考深度，有探討價(jià)值，最好是能夠引發(fā)全局的。

【《螳螂捕蟬》教學(xué)片段】

（通讀全文，了解課文的主要內(nèi)容之后）

師：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó)，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻。面對(duì)大臣們的勸阻，吳王的態(tài)度怎樣？

出示課文的第一自然段，學(xué)生讀吳王說的話。

師：大臣們的勸阻失敗了！

出示課文最后一個(gè)自然段，學(xué)生讀。

師：少年的勸阻卻成功了！面對(duì)這截然不同的兩種態(tài)度，你有什么疑問嗎？

生：為什么大臣們勸說失敗，而少年卻能勸說成功？生：少年是怎么勸吳王的？生：他們勸說的方法有什么不同之處呢？……

師：看來，大家對(duì)課文中的少年很感興趣。今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)來研究少年，研究他為什么能勸說成功。

小學(xué)語文課堂提問要遵循以學(xué)生發(fā)展為中心的原則，教師要運(yùn)用有價(jià)值的提問引領(lǐng)學(xué)生自己去探究閱讀，于文本無疑處生疑，將思維向縱深處推進(jìn)，讀出自己獨(dú)到的見解。這樣啟發(fā)性的提問對(duì)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造才能有著舉足輕重的價(jià)值。

二、 把握提問的時(shí)機(jī)

作為教師，必須認(rèn)真研究教材，適時(shí)地提出問題，巧妙地加以引導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正有所得。如果提問的“火候”未到，學(xué)生就難以做出積極而準(zhǔn)確的反應(yīng)；而一旦錯(cuò)過了良機(jī)，也必將與提問的最佳效應(yīng)失之交臂。只有文本空間上的難點(diǎn)和學(xué)生思維上的疑點(diǎn)交匯了，才是優(yōu)化提問的最佳時(shí)機(jī)。

【《麋鹿》教學(xué)片段】

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，課文的第二、三自然段都寫了麋鹿的外形特點(diǎn)，可它們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁床煌兀?/p>

生：第二自然段是概括地寫麋鹿的外形奇特。生：第三自然段是從體形、角、尾巴、蹄子、毛色這幾方面進(jìn)行了具體的介紹。生：第三自然段運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法將麋鹿外形的奇特之處展現(xiàn)得更加清晰?！?/p>

師：第三自然段除了寫到麋鹿的外形，還寫了什么？

生：生活習(xí)性。

師：作者為什么要將這兩部分交織在一起介紹呢？

生：麋鹿的外形特點(diǎn)與它的生活習(xí)性密切相關(guān)。生：動(dòng)物的外形特點(diǎn)常常是由生活習(xí)性決定的?！?/p>

教師應(yīng)當(dāng)抓住問題的觸發(fā)點(diǎn)，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出關(guān)鍵性的問題，同時(shí)對(duì)學(xué)生的思維給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們探究知識(shí)的欲望就會(huì)被點(diǎn)燃，進(jìn)而從不同的角度去思考問題，尋求不同答案。這樣，既教給學(xué)生不同的思維方法，又使老師教學(xué)的過程成為學(xué)生主動(dòng)探索的經(jīng)歷。

三、 創(chuàng)設(shè)提問的情境

良好的提問情境有助于活躍課堂氣氛，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師創(chuàng)設(shè)的情境越是新穎，越具有強(qiáng)烈的對(duì)比度，越能夠引起學(xué)生適度的緊張、困惑，他們的感覺就會(huì)比較敏銳，這種心理會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)參與思考。在學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)容易的情況下，教師快速提出帶有競(jìng)賽性和刺激性的問題，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑?xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，以便準(zhǔn)確把握。在深化重點(diǎn)或突破難點(diǎn)時(shí)，教師提出問題后不要急于請(qǐng)學(xué)生作答，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行深入的思考，精心地組織語言做出周詳?shù)慕獯稹?/p>

【《趕海》教學(xué)片段一】

師：請(qǐng)自由朗讀課文的第二三自然段，找找課文寫了“我”在趕海時(shí)的哪幾件趣事？用筆畫出來，然后舉手示意老師你已經(jīng)完成。

生：快速閱讀完成。

在目標(biāo)明確的問題下，學(xué)生積極而又迅速地思考，既把握了內(nèi)容，又在競(jìng)爭(zhēng)中體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的快樂。

【《趕?！方虒W(xué)片段二】

（出示課文的第一自然段和最后一個(gè)自然段）

師：默讀這兩段話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：重復(fù)出現(xiàn)了歌詞。

師：這樣是否真的重復(fù)了呢？作者為什么要這樣寫呢？

生：前后呼應(yīng)，讓課文的結(jié)構(gòu)更加完整。生：這樣也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“我”對(duì)故鄉(xiāng)、大海的真摯情感?！?/p>

教師這樣的提問是具有啟發(fā)性和開放性的，需要學(xué)生靜心思考，用心品悟，既培養(yǎng)了他們思維的深刻性、宏觀性，也使課堂充滿活力。

教師在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的具體變化，根據(jù)自己對(duì)課堂中各種信息的綜合把握，靈活地調(diào)控，巧妙地利用課堂情境提出問題，促進(jìn)他們思維的提升與飛躍。

四、 關(guān)注提問的層次

因?yàn)榧彝キh(huán)境和經(jīng)驗(yàn)積累等多方面的因素影響，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同層次的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該清楚而又全面地了解班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)他們的具體差異有針對(duì)性地進(jìn)行提問，提問時(shí)要盡可能地考慮到不同水平的學(xué)生需求。學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，多給一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多給一點(diǎn)肯定的鼓勵(lì)，他們就會(huì)多一份成功的愉悅。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要給予他們充分的思考時(shí)間，足夠的探索空間，他們就會(huì)有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心。

新課程呼喚教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問，立足于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值體驗(yàn)，關(guān)注提問的坡度、密度和提問的情境、時(shí)機(jī)，從方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓他們的智慧在課堂上得到最大限度的釋放，使課堂充滿生命的活力與人文魅力。

作者簡(jiǎn)介：謝琳，江蘇省昆山市，昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué)。