摘 要：寫作一直是中小學(xué)語(yǔ)文的重要內(nèi)容。作文一直是孩子們的苦差事，教師需要積極引導(dǎo)，讓作文教學(xué)落到實(shí)處。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、強(qiáng)化生活積累、課堂教學(xué)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)評(píng)定鼓勵(lì)寫作等教學(xué)措施，提高寫作表達(dá)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作表達(dá)；教學(xué)措施

大多數(shù)小學(xué)生提起作文就頭痛，一直錯(cuò)誤地認(rèn)為寫作文是一種折磨。有這樣認(rèn)為在于他們寫作文純粹是以一種敷衍態(tài)度對(duì)待：要么隨意抄襲，要么胡亂寫寫，要么干脆不寫！這樣的敷衍態(tài)度對(duì)教師而言是一種諷刺，對(duì)語(yǔ)文教育更是一種漠視。長(zhǎng)此以往，我們的語(yǔ)文教育改革無(wú)法得到有效改革！時(shí)至今日，寫作教學(xué)還是需要教師研究學(xué)生、研究語(yǔ)文、研究作文才是改革良方。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)呢？筆者將從以下幾方面進(jìn)行闡述。

一、 讓學(xué)生走進(jìn)生活

長(zhǎng)達(dá)20多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是“無(wú)話可說，無(wú)話可寫”。從這個(gè)角度看是學(xué)生遠(yuǎn)離了豐富多彩的習(xí)作源泉——生活。諸如，天上的白云，地上的野花，成群的鳥兒，溫馨的晨光，忙碌的人群，喧嘩的場(chǎng)景，飛馳的汽車……都是學(xué)生寫作的素材。在習(xí)作教學(xué)前一天（周），教師不妨引導(dǎo)學(xué)生先去觀察生活中的各種寫作素材，搜集將要寫作的信息，展開形式多樣、生動(dòng)活潑的合理想象，駕起創(chuàng)造性的思維之舟，遨游在這類感受美的情境之中。例如，學(xué)生在活動(dòng)中看到一朵美麗的花，在描寫這朵花的時(shí)候，就可以加上自己的感情色彩，如果學(xué)生是開心地看到這朵花，那么他就可以寫成“花兒在微笑”；如果學(xué)生是悲傷地看到這朵花，那么他就可以寫成“花兒在哭泣”。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽表達(dá)，讓每一個(gè)孩子都在活動(dòng)中尋找適合自己的題材，挖掘自己當(dāng)時(shí)的心情，從而使每一個(gè)孩子都能夠成功地完成自己的習(xí)作。

二、 強(qiáng)化生活積累

小學(xué)生語(yǔ)言積累少，寫話時(shí)往往語(yǔ)言表達(dá)貧乏。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，將平時(shí)學(xué)習(xí)遇到的語(yǔ)言文本積累下來，當(dāng)作文寫作時(shí)，才能得心應(yīng)手。在小學(xué)長(zhǎng)達(dá)六年的學(xué)習(xí)階段，是重要的語(yǔ)言積累過程，教師可以從以下幾個(gè)方面做起。

（一） 依據(jù)課文內(nèi)容積累習(xí)作

語(yǔ)文教材是寫作學(xué)習(xí)的重要素材，其中不乏經(jīng)典文章。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材中那些名篇佳句。例如，細(xì)膩的景物描寫，準(zhǔn)確的人物刻畫，詳細(xì)的事情介紹等都是學(xué)生作文寫作的范例，能很好地運(yùn)用到寫作中。還有課文中那些形式各樣的語(yǔ)言修辭手法，教師需要有效培養(yǎng)學(xué)生在遣詞造句上的語(yǔ)言基本功。這些積累是漫長(zhǎng)的，也是最為有效的，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二） 依據(jù)課外閱讀積累習(xí)作

生活是寫作的源泉，而閱讀是提升語(yǔ)文寫作的重要方式，大量的課外閱讀能豐富學(xué)生的語(yǔ)言詞庫(kù)。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)新課標(biāo)要求、學(xué)生生活實(shí)際需要，合理地幫助學(xué)生選擇閱讀作品，并在有限的校內(nèi)閱讀時(shí)間開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。首先，教師可以選擇同步教材的閱讀書籍，將教材原有文章同課外讀物聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行有效遷移。其次，堅(jiān)持推行讀寫結(jié)合的閱讀活動(dòng)，教師讓學(xué)生摘抄優(yōu)美語(yǔ)句段落，布置周記或者讀后感的作業(yè)。最后，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開展閱讀檢驗(yàn)評(píng)比活動(dòng)，諸如評(píng)比優(yōu)秀閱讀筆記、摘抄本、周記本等，并給予一定的物質(zhì)或者精神的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三） 加強(qiáng)閱讀感悟幫助習(xí)作

朗讀能促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)記憶，還能增進(jìn)對(duì)文章的理解。教師可以選擇一些優(yōu)美的文章供學(xué)生朗讀，可以是教材文本、課外作文選、同齡人作品，或者學(xué)生摘抄本中的語(yǔ)段篇章等。朗讀這些作品可以讓學(xué)生在課余時(shí)間，安排在周末時(shí)間或者其他寒暑假。隨著現(xiàn)在微信聊天軟件的興起，教師可以將這部分朗讀作業(yè)形式讓學(xué)生在家長(zhǎng)監(jiān)督下錄下朗讀視頻，并用父母微信分享在師生微信交流群中，供同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。

三、 采用課堂互動(dòng)教學(xué)

提高學(xué)生的習(xí)作能力需要激活學(xué)生情感，激活學(xué)生的積累。當(dāng)然激活學(xué)生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個(gè)方面。首先是師生間必須是零距離，其次激發(fā)學(xué)生對(duì)選題的興趣，再者便是創(chuàng)設(shè)一定的情境。所以就要開展課堂互動(dòng)，可以借助電教媒介，利用圖像、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸、心應(yīng)等六覺功能；或者組織小小故事會(huì)，把在課外書中看到的精彩片段講給同學(xué)聽；或者舉行讀書心得交流會(huì)，保證讀有所獲；或者舉行班級(jí)演講比賽，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到讀書的喜悅。教師在習(xí)作教學(xué)過程中，應(yīng)始終與孩子平等合作，并對(duì)每個(gè)孩子抱同樣的期待，努力發(fā)展每個(gè)孩子的說話個(gè)性，不以復(fù)雜的技巧為繩索，束縛每顆充滿活力的心靈，不斷觸發(fā)思維、啟迪聯(lián)想，讓孩子們放膽傾吐心聲，保證寫話訓(xùn)練過程中的身心愉快。

四、 動(dòng)態(tài)評(píng)定鼓勵(lì)習(xí)作

有時(shí)候?qū)W生為什么不喜歡作文，還主要在于教師的評(píng)價(jià)方式存在一些問題。對(duì)于小學(xué)生而言，作文如何有效評(píng)價(jià)需要教師花一番功夫，畢竟學(xué)生的作文進(jìn)步離不開教師的鼓勵(lì)與肯定。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師不妨引進(jìn)一套動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生對(duì)作文充滿期望。因?yàn)殚L(zhǎng)期的寫作發(fā)現(xiàn)，作文評(píng)定不是“一錘子買賣”，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的寫作，離不開動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，促進(jìn)優(yōu)生更好，差生變優(yōu)。具體評(píng)價(jià)使用方法為：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，教師可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定“中+”等同于良，“良+”等同于優(yōu)，“優(yōu)+”等同于特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定。直到學(xué)生自我滿意為止。當(dāng)然在這種評(píng)價(jià)中，教師還可以給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，諸如文具、書籍等，也可以是精神獎(jiǎng)勵(lì)，集體口頭表?yè)P(yáng)、頒發(fā)小獎(jiǎng)狀、免一些作業(yè)等，這種動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，看似麻煩，其實(shí)對(duì)很多學(xué)生來說，會(huì)有很多的益處。對(duì)教師而言，寧可少布置一些無(wú)效作業(yè)，多布置一些寫作修改的作業(yè)，這樣真正提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在寫作教學(xué)中，教師需要從多元角度去思考，分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理，將閱讀與寫作聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)生真正提升寫作的目的。對(duì)于寫作表達(dá)提升，在基層教師看來，仍舊還有很多道路需要走，這有待于教師們長(zhǎng)期的堅(jiān)持與努力！

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作者簡(jiǎn)介：

王莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市安寧區(qū)崔家莊小學(xué)。