李艷紅

摘 要：提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。新時(shí)期的閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)新閱讀的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀、創(chuàng)新閱讀，給學(xué)生設(shè)置好閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有閱讀的期待、閱讀反思和閱讀總結(jié)等習(xí)慣，這樣才可以拓展學(xué)生的閱讀思維，提高整體的閱讀質(zhì)量。因此，教師必須摒棄以往的閱讀教學(xué)模式，要培養(yǎng)學(xué)生具有自主閱讀、思考、感悟、探究和發(fā)展的意識，這樣便可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。本文筆者分析了如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，期望對于教師的閱讀教學(xué)能有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)最終的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力。那么閱讀能力是什么呢？閱讀能力便是指學(xué)生對于書面材料的理解與感悟，這是每個(gè)人在社會中立足不可或缺的能力。因此，教師必須在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生具有良好的閱讀能力和習(xí)慣，這樣學(xué)生才會養(yǎng)成善于自主閱讀、思考、探究、感悟的能力，促使學(xué)生們的語文素養(yǎng)全面得到發(fā)展，使學(xué)生從小具有較好的語感能力，為學(xué)生以后高年級的語文學(xué)習(xí)以及終身的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才可以使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。但是以往的閱讀教學(xué)之中，教師總是習(xí)慣將課文的創(chuàng)造背景、課文內(nèi)容等以精講的方式呈現(xiàn)于學(xué)生，且所有問題都有統(tǒng)一的答案，教師這樣的精講完全沒有給學(xué)生自主閱讀的空間，使學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展是非常不利的。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，積極探索為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，給學(xué)生留下充足的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生善于閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)感官都參與到閱讀之中，這樣才可以逐漸讀出作者的感覺、感情和情趣。這樣學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中，便會樂于思考、分析和總結(jié)文章的內(nèi)容、情感及主旨。自然在分析的過程中，也會鑒賞到文章的優(yōu)美之處，提升自身的閱讀鑒賞能力，逐漸將閱讀內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生們才可以開心的進(jìn)行閱讀，才可以在閱讀之中發(fā)展自己獨(dú)特的閱讀感受和思想。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新閱讀，拓展學(xué)生的語文思維

如果說，自主性閱讀是一種高層次的閱讀能力，那么，創(chuàng)造性閱讀便是更高層次的閱讀能力。創(chuàng)造性閱讀要求教師要全面了解學(xué)生的閱讀規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，散發(fā)學(xué)生的思維，在閱讀之中實(shí)現(xiàn)再“創(chuàng)造”的過程。這創(chuàng)造閱讀能力對于學(xué)生的閱讀發(fā)展極其有利，可以使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課文的習(xí)慣，進(jìn)而深層次的體會課文的習(xí)慣，使學(xué)生的語文思維不斷拓展，發(fā)揮學(xué)生們的創(chuàng)造能力。比如在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文之后，教師可以向?qū)W生們提出一個(gè)假設(shè)性的問題：“假如雷利生活在現(xiàn)在的信息時(shí)代，他會怎樣呢？”引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和推理，但是都是從一個(gè)角度來思考的，雷利生活的年代世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，他極度渴望和平，且思念自己的父親。學(xué)生們都提出了創(chuàng)造性的思維：有的說他會成為一名軍人；有的說他會成為一名醫(yī)生；有的說他會成為一個(gè)偉大的教育家……在此基礎(chǔ)上，教師可以再深入發(fā)問：為什么雷利生活在他的那個(gè)年代的和現(xiàn)代會有所不同呢？學(xué)生由此問題在進(jìn)行深入的閱讀，發(fā)現(xiàn)了是當(dāng)時(shí)雷利生活的年代戰(zhàn)爭過多，沒有他自己發(fā)展的空間，世界和平由于戰(zhàn)爭的結(jié)論。古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自覺的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。

三、遵循循序漸進(jìn)的閱讀教學(xué)原則，由淺入深地培養(yǎng)

學(xué)生的閱讀能力莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！辫b于此可知，學(xué)生是否能掌握知識與技能，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)提出適合學(xué)生閱讀發(fā)展的要求，如果過高的要求會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反之過低會使學(xué)生出現(xiàn)自滿的現(xiàn)象。因此在閱讀教學(xué)之時(shí)必須要遵循循序漸進(jìn)的原則，一年級時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，這時(shí)教師便要予以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。二年級時(shí)，便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時(shí)我便提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣循序漸進(jìn)的提出要求，正如孩子學(xué)走路一樣，一步一步來才可以走得扎實(shí)。因此在不同的語文學(xué)習(xí)階段，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)提出不同的要求，要由淺入深，這樣長久堅(jiān)持下來，學(xué)生們都可以不斷進(jìn)步，都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)長期的工程，教師要先為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生可以具有閱讀學(xué)習(xí)的興趣，這樣才可以使學(xué)生具有創(chuàng)新性閱讀的能力，當(dāng)然還必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣學(xué)生才會逐漸擁有較高的閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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