游勤珍

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)階段中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要方式之一。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要做好學(xué)生解答能力的培養(yǎng)工作，將學(xué)生帶入思考中，在分析與研究中解決存在的問(wèn)題。基于此，針對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；解答能力；培養(yǎng)心得

對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，所考查的就是學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的認(rèn)識(shí)與研究。所以教師要做好應(yīng)用題教學(xué)培養(yǎng)工作，同時(shí)還要通過(guò)分析數(shù)量關(guān)系等來(lái)進(jìn)行推理與求證，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生解答能力的目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.語(yǔ)言上的不足

應(yīng)用題已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，學(xué)生在接觸應(yīng)用題后，由于其過(guò)于繁瑣與抽象，所以也就打擊了學(xué)習(xí)積極性，造成了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題存在抵觸的心理。加之學(xué)生把握不好題型與解題措施，這樣也就難以實(shí)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系上的有效轉(zhuǎn)化，最終也就使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想?？梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是需要借助語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，所以學(xué)生在解答應(yīng)用題前要先對(duì)題目進(jìn)行研究，而在這一過(guò)程中語(yǔ)言能力也作用于理解能力。所以只有真正理解題目中的要求，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的準(zhǔn)確解答。但是通過(guò)研究可以看出，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所使用的語(yǔ)言存在著程序化的現(xiàn)象，這樣也就使課堂教學(xué)的趣味性嚴(yán)重不足，同時(shí)也限制了學(xué)生的思維發(fā)展，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.對(duì)學(xué)生的邏輯思維開(kāi)發(fā)不足

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上存在著同化與單一的現(xiàn)象，這樣也就難以滿(mǎn)足學(xué)生的思維發(fā)展需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量受到影響。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用題中大多是不同知識(shí)的綜合運(yùn)用，所以在題目設(shè)計(jì)上也需要從固有形式基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行，并給學(xué)生充足的思考時(shí)間，確保學(xué)生思維的有效發(fā)展?？梢哉f(shuō)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題有著不同的層次，所以在解題時(shí)，要做好題目的分解工作，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維能力，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求。

3.教學(xué)與實(shí)際之間脫節(jié)

在為學(xué)生設(shè)計(jì)題目的過(guò)程中，更多的是出于幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這樣也就忽視了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，造成了各方面針對(duì)性不足。因?yàn)轭}目與現(xiàn)實(shí)之間脫節(jié)，所以也就難以滿(mǎn)足學(xué)生的日常發(fā)展需求，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用題解答能力的措施

1.做好讀題與審題工作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

在教學(xué)中教師可以采取復(fù)述的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。也就是說(shuō)，學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，可以將題目中的一些條件與問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱脑?huà)語(yǔ)，從而加深學(xué)生對(duì)題目的理解，真正將題目的條件與問(wèn)題轉(zhuǎn)化為自己的話(huà)。同時(shí)還要在讀題過(guò)程中將抽象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在從抽象到具體的轉(zhuǎn)化中，能夠更好地對(duì)題目進(jìn)行理解。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從題目中找出存在的數(shù)量關(guān)系，其中也就包含了對(duì)隱含條件的挖掘。通過(guò)尋找出存在的數(shù)量關(guān)系，能夠提高對(duì)問(wèn)題的解決效果，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移目標(biāo)。

2.明確解題步驟，選擇好方法

在完成審題后，往往會(huì)形成相應(yīng)的解答方法，所以要找出數(shù)量之間的關(guān)系，在確定解題先后順序的基礎(chǔ)上規(guī)范解題步驟，從而提升解題的能力。但是應(yīng)當(dāng)明確的是，解題并不是只有一種方法的，所以在具體的解題過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)，做好分析與研究工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的深層次研究，從而真正提升學(xué)生的解題能力。

3.做好內(nèi)化工作

對(duì)于解答應(yīng)用題來(lái)說(shuō)，其實(shí)就是對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析過(guò)程，通過(guò)推理與求證，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收與分解。所以在具體的實(shí)踐中，要求教師做好有針對(duì)性的教育工作，確保分層上的合理性，同時(shí)做好學(xué)生思維的培養(yǎng)工作，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的基本技能，在內(nèi)化與練習(xí)中，不僅要檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能夠加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系上的完善。

4.做好驗(yàn)算工作

對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然可以運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行分析與解答，但是也存在著疏忽大意的現(xiàn)象，這樣也就影響到學(xué)生解題的準(zhǔn)確率。所以在實(shí)際中教師就可以針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在解題過(guò)程中能夠形成正確的思維意識(shí)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。另外，在教學(xué)中教師還要培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的思考習(xí)慣，從而為解決其他問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要從不同角度出發(fā)，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，同時(shí)還要確保教學(xué)上的合理性，幫助學(xué)生掌握好解題的方法，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生解題能力的目標(biāo)，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的解題興趣，從而提高教學(xué)的效果。

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