袁宏

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)每個(gè)年級(jí)段的學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)都有具體要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要把重心放在漢語(yǔ)拼音教學(xué)和識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，還要多關(guān)注學(xué)生的閱讀能力與水平。在學(xué)生閱讀的書(shū)目中教師應(yīng)該多去篩選、推薦，讓學(xué)生閱讀的圖書(shū)符合自己生理、心理的發(fā)展規(guī)律。在語(yǔ)文教學(xué)的探究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和接收能力，制定出符合學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；探索；總結(jié)；溝通

沒(méi)有萬(wàn)全準(zhǔn)備的授課就像是無(wú)本之木、無(wú)草之花，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不僅要把握明確的教學(xué)方向，還要注重發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的能動(dòng)性。很多教師在閱讀課上大多會(huì)以手中的閱讀試題或語(yǔ)文課文為主進(jìn)行教學(xué)，絕大多數(shù)優(yōu)秀的散文和短篇小說(shuō)都只能作為課外閱讀的文本，長(zhǎng)此以往只會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)閱讀的興趣。當(dāng)“主動(dòng)式閱讀”被迫變成了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”閱讀，教師應(yīng)該對(duì)此有所反思——怎樣讓更多的學(xué)生喜歡閱讀？如何更高效地提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量？閱讀的過(guò)程中我們又有哪些需要注意的技巧？案例教學(xué)法通過(guò)典型的閱讀文本讓學(xué)生更高效地掌握閱讀技巧，這種教學(xué)方法正在被越來(lái)越多的教師帶進(jìn)課堂。筆者將針對(duì)案例教學(xué)法從以下幾點(diǎn)展開(kāi)論述。

一、掌握技巧，實(shí)踐出真知

在閱讀過(guò)程中很多學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有掌握正確的閱讀方法導(dǎo)致閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、抓不住文章的中心思想，在做閱讀題的時(shí)候也是一頭霧水。究竟從文中的哪里抓主干、找答案？教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該以一個(gè)典型閱讀文本為例，詳細(xì)講解文本，并將對(duì)應(yīng)的閱讀方法與答題技巧在“實(shí)踐”中講解運(yùn)用。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合是廣大一線教師所面對(duì)的最基本的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)典型案例“以一敵百”也是應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題的良方。

善于利用文本能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的魅力，好的閱讀方式還能給我們帶來(lái)精神上的獨(dú)特享受。比如說(shuō)以閱讀文本《三毛流浪記》為例，先讓學(xué)生大致瀏覽文本，對(duì)其中的故事情節(jié)有一個(gè)大概的了解。之后教師可以引入關(guān)于“默讀”的閱讀技巧。很多學(xué)生考試的時(shí)候都會(huì)在閱讀文本時(shí)讀出聲，這樣既耽誤時(shí)間又達(dá)不到好的閱讀效果。教師要把“如何默讀”作為閱讀課上的重點(diǎn)內(nèi)容。黑板上教師要寫(xiě)出相關(guān)的板書(shū)（要求：不動(dòng)嘴唇、不出聲音、不用手指著讀；過(guò)程：一邊讀一邊思考；意義：提高閱讀速度和閱讀效率）。還要在此過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的“三到”——眼到、心到、手到（做批注）。在講完閱讀技巧之后教師要讓學(xué)生再次以默讀的方式重讀文本。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，加深對(duì)閱讀技巧的理解。

二、自行探索，答疑解惑

周國(guó)平說(shuō)，讀書(shū)到底是為了什么，如果我們排除做學(xué)問(wèn)很實(shí)際的目的，讀書(shū)就是我在吸取營(yíng)養(yǎng)，把自己豐富起來(lái)。我自己感覺(jué)，讀書(shū)最愉快的是什么時(shí)候，是你突然發(fā)現(xiàn)“我也有這個(gè)思想”。最快樂(lè)的時(shí)候是把你本來(lái)已經(jīng)有的，你卻不知道的東西喚醒了。在掌握默讀技巧的基礎(chǔ)上教師要要求學(xué)生精讀文本，帶著問(wèn)題在文章中尋找答案會(huì)讓學(xué)生更容易汲取文章中的營(yíng)養(yǎng)。在問(wèn)題的選擇上教師要格外用心，利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生想要了解主人公的興趣，帶動(dòng)他們對(duì)文章的“探索欲”。就《三毛流浪記》來(lái)講，三毛都遇到了哪些困難？他是如何化險(xiǎn)為夷，順利“過(guò)關(guān)”的？從三毛的身上你學(xué)到了哪些值得借鑒的東西？這些問(wèn)題正好符合孩子身心發(fā)展規(guī)律，也能讓他們更好地加深對(duì)文本的理解。在讀的過(guò)程中可以用橫線或波浪線畫(huà)出重點(diǎn)句子，這樣的勾畫(huà)可以讓學(xué)生對(duì)文本重點(diǎn)有更深刻的印象。課堂教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，教師要能夠利用課堂給學(xué)生一個(gè)更大的平臺(tái)，讓他們?nèi)フ宫F(xiàn)自己的能力。閱讀之后可以請(qǐng)同學(xué)站起來(lái)發(fā)表自己對(duì)文本的看法，如果有不同的意見(jiàn)更是要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”即使是同一篇文章不同的人也會(huì)有不同的觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)完自己的想法之后教師要通過(guò)給學(xué)生講解文章找出最合理的文章解讀方式。即使沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，也要讓學(xué)生的思想趨近于正確的價(jià)值導(dǎo)向。

三、總結(jié)思考，溝通交流

在精讀文本之前教師就給學(xué)生設(shè)置了一系列“閱讀障礙”，在學(xué)生順利“通關(guān)”之后教師要趁熱打鐵，讓他們根據(jù)課堂上的閱讀體驗(yàn)總結(jié)一節(jié)課后的收獲。在交流的過(guò)程中教師要讓學(xué)生明白培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的重要性?！皶?shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，只有通過(guò)閱讀才能更好地提高自身的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己去思考交流。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都不盡相同，他們?cè)谝惶谜n后的收獲肯定也具有差異性。當(dāng)學(xué)生在一起交流的時(shí)候他們也會(huì)找到自己在課堂上忽略的重點(diǎn)和沒(méi)有理解的內(nèi)容，在課后復(fù)習(xí)的時(shí)候也會(huì)更有針對(duì)性。

教育學(xué)科中最基礎(chǔ)的教育是語(yǔ)文，最重要的教育也是語(yǔ)文。一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活的外延有多長(zhǎng)語(yǔ)文的外延就有多長(zhǎng)”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀方法可以更高效地閱讀經(jīng)典著作，我們的生活會(huì)把我們局限在一個(gè)圈子里，但通過(guò)閱讀我們又可以品味到千百種人生，認(rèn)識(shí)千百種事物。利用案例教學(xué)法教學(xué)生閱讀只是閱讀教學(xué)中的一小部分，更多的富有創(chuàng)新性的教學(xué)方法還需要教師通過(guò)課堂教學(xué)不斷累積經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)成果。