陳秀平

摘 要：經(jīng)過(guò)近一個(gè)世紀(jì)的教育探索和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高度發(fā)展的全新階段，理論成熟，教學(xué)案例豐富，師資力量也得到了很大的提高，但是當(dāng)下的中小學(xué)教育中存在的最大問(wèn)題是城市與農(nóng)村地域的教學(xué)差距較大，尤其是薄弱學(xué)科的教學(xué)存在的問(wèn)題較多。小學(xué)英語(yǔ)是非常重要的啟蒙英語(yǔ)教育的學(xué)科，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、耐挫力不強(qiáng)、缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力等現(xiàn)象。鑒于此，以本地域小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我價(jià)值感的滲透培養(yǎng)為目標(biāo)，試圖探究高效的教學(xué)方法來(lái)優(yōu)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，讓他們能夠自信、快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，全面成才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；自我價(jià)值；學(xué)習(xí)心理；全面優(yōu)化

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究

隨著新課程理念的推進(jìn)，當(dāng)下我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)全面發(fā)展的階段，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面的探究成果豐碩，但是筆者作為一線教師，根據(jù)自身的英語(yǔ)課堂實(shí)踐和教育研究發(fā)現(xiàn)：有相當(dāng)一部分的農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)興趣缺乏，特別是隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重和年級(jí)的升高，很多小學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)挫敗感，自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)越來(lái)越淡漠。在這樣的情況下，廣大小學(xué)農(nóng)村教師亟須通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)的策略優(yōu)化和小學(xué)生的心理調(diào)適進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我價(jià)值感，讓他們不斷產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能夠自信、快樂(lè)、自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這也是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的任務(wù)之一。

二、農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前以廣州市的郊區(qū)農(nóng)村小學(xué)為例，不少學(xué)校在學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些共性的問(wèn)題，這些共性的問(wèn)題就是：小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信心，在遇到一些難度稍大的題目時(shí)容易產(chǎn)生挫敗感，加上農(nóng)村學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的指導(dǎo)力度不大，所以學(xué)生的課程學(xué)習(xí)方面的亞健康問(wèn)題比較突出，具體來(lái)講：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力和挫敗感相對(duì)較明顯，這是本文研究急切要解決的問(wèn)題。下面是筆者協(xié)同本單位的老師在課題研究過(guò)程中，專門(mén)針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題所做的調(diào)查結(jié)果：

通過(guò)上圖可以發(fā)現(xiàn)：本地域的農(nóng)村小學(xué)生在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)心理處于一種亞健康的狀態(tài)，有15%的小學(xué)生認(rèn)為他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有緊張感，25%的小學(xué)生表示不愿意主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些活動(dòng)，還有15%的小學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)較難的題目時(shí)容易產(chǎn)生焦慮感，15%的小學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，而高達(dá)30%的小學(xué)生表現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏自信感，缺乏成就感。在這樣的大環(huán)境下，作為英語(yǔ)教師，我們一定要從課堂教學(xué)創(chuàng)新、課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)和家校相聯(lián)結(jié)的方式進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極心理和不健康情緒，培育他們陽(yáng)光、自信、有自我價(jià)值感的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、基于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我價(jià)值感

（一）從英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)入手，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外語(yǔ)心理學(xué)中學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)理論主要指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能夠從內(nèi)心認(rèn)可自己學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，能夠帶著極大的興趣去參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。提升小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略有很多，就農(nóng)村小學(xué)生而言，可以從英語(yǔ)老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)入手，小學(xué)英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)主要是：以語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用為基礎(chǔ)，結(jié)合英語(yǔ)兒歌、英語(yǔ)韻律操、英語(yǔ)小故事和英語(yǔ)故事情景模擬等形式帶動(dòng)小學(xué)生積極參與語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生在口語(yǔ)交際、肢體語(yǔ)言表達(dá)、英語(yǔ)單詞卡片的猜詞、模仿單詞發(fā)音等活動(dòng)中大膽展現(xiàn)自己，出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，英語(yǔ)老師要積極規(guī)范評(píng)價(jià)，例如：You are great！Yes，come on！Please follow me！這些激勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)于提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)具有很好的促進(jìn)作用。

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)好或者課堂表現(xiàn)優(yōu)秀而受到老師表?yè)P(yáng)或者給予物質(zhì)上的激勵(lì)等激發(fā)學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是小學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)有意思，能夠帶來(lái)精神上和心理上的滿足感或者成就感，他們從內(nèi)心愿意去接受這門(mén)學(xué)科，積極主動(dòng)參與其中的一種動(dòng)機(jī)。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)老師應(yīng)該從課堂的語(yǔ)言游戲和學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性上下功夫，讓他們快樂(lè)地融入課堂中，另外在評(píng)價(jià)激勵(lì)策略上要公平公正，而且切記要不斷地為小學(xué)生糾錯(cuò)，可以允許小學(xué)生犯錯(cuò)，讓他們有勇氣犯錯(cuò)，然后在不斷地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中減少錯(cuò)誤，自我意識(shí)到問(wèn)題，然后循序漸進(jìn)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，最后成功習(xí)得語(yǔ)言。

（二）從小學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值感培養(yǎng)入手，提升學(xué)生英語(yǔ)自信

對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)三年級(jí)他們就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于他們而言是一種全新的語(yǔ)言形式，具體而言，此時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以啟蒙性、趣味性和循序漸進(jìn)性為主要原則設(shè)計(jì)教材的。但是從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，這些農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生卻出現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理焦慮、學(xué)習(xí)銳氣遞減、學(xué)習(xí)自信心不夠等狀況，原因是英語(yǔ)老師沒(méi)有從小學(xué)生個(gè)性化心理和小學(xué)生的學(xué)情出發(fā)分析課堂的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅僅是按照課本的知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生記憶，例如詞匯、簡(jiǎn)單的句子等。隨著時(shí)間的推移，課程難度增加，學(xué)生面臨的壓力不斷增加，如果老師沒(méi)有注意課堂中不同學(xué)生的參與情況以及小學(xué)生的心理變換，就會(huì)讓反應(yīng)能力遲緩、學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生慢慢退卻，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，士氣低落，必然會(huì)影響其他學(xué)生。

在這種情況下，農(nóng)村的英語(yǔ)老師應(yīng)該巧妙使用多媒體為他們提供一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片、英語(yǔ)兒歌，這些內(nèi)容可以在小學(xué)生的活動(dòng)課和課間活動(dòng)中進(jìn)行，時(shí)間久了就會(huì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦建立，英語(yǔ)老師可以在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理方面的疏導(dǎo)，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件愉快的事情，要鼓勵(lì)他們多說(shuō)、多寫(xiě)、多表演，不要怕出錯(cuò)，樂(lè)觀面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

具體而言，要讓學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，多給學(xué)困生一些機(jī)會(huì)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。例如在開(kāi)展英語(yǔ)小晚會(huì)的時(shí)候，可以讓平時(shí)不愛(ài)參與發(fā)言、作業(yè)完成不及時(shí)、自信心極度缺乏的學(xué)生參與黑板的布置，拉氣球、貼卡片；讓學(xué)優(yōu)生來(lái)書(shū)寫(xiě)黑板的主題；讓有美術(shù)特長(zhǎng)的小學(xué)生畫(huà)畫(huà)，這樣一來(lái)人人參與，全員互動(dòng)，可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生良好的英語(yǔ)活動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的自信心。在課堂互動(dòng)、課外實(shí)踐活動(dòng)、師生情感交流活動(dòng)中，學(xué)生的自信心和自我價(jià)值感就會(huì)被很好地培養(yǎng)起來(lái)。只要堅(jiān)持定期開(kāi)展這樣的活動(dòng)，就能在低段、中段、高段形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的自我價(jià)值感，消極心理也就逐漸散去了。

（三）基于家校聯(lián)結(jié)消除教育漏洞，全面培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

筆者所在的學(xué)校及其周邊的小學(xué)生都有一個(gè)共性的問(wèn)題，那就是這些小學(xué)生有相當(dāng)一部分是留守兒童，因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工或早出晚歸，所以他們?cè)诜艑W(xué)的時(shí)間段一直缺少父母的關(guān)照和輔導(dǎo)，這樣一來(lái)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心欠缺，他們更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，一旦遇到學(xué)業(yè)的壓力和英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)成績(jī)的壓力和課堂難度的增加，他們就會(huì)出現(xiàn)挫敗感，動(dòng)力不足，所以，當(dāng)下老師要做的就是盡一切力量協(xié)同班主任對(duì)小學(xué)生進(jìn)行定期的情感關(guān)懷和家訪活動(dòng)。對(duì)于像英語(yǔ)這樣的薄弱學(xué)科，學(xué)?？梢栽诩倨诨蛘咭恍┨厥獾墓?jié)日里，邀請(qǐng)這些孩子利用QQ和微信等與在外的父母視頻交流，通過(guò)父母鼓勵(lì)、老師的呵護(hù)與激勵(lì)，他們的學(xué)習(xí)信心就會(huì)逐漸恢復(fù)。學(xué)校要在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中建立家校定期情感溝通檔案記錄，通過(guò)這些記錄，英語(yǔ)老師可以根據(jù)教學(xué)情況來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的方案，這樣一來(lái)，農(nóng)村留守兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我價(jià)值感就會(huì)被很好地激發(fā)，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就會(huì)逐漸進(jìn)入健康有序的狀態(tài)。

（四）加大農(nóng)村信息化英語(yǔ)教學(xué)研究，構(gòu)建豐富多彩的英語(yǔ)課堂

信息化進(jìn)程已經(jīng)呈現(xiàn)出普及化狀態(tài)，可以說(shuō)我國(guó)農(nóng)村區(qū)域的義務(wù)教育學(xué)校的現(xiàn)代化和信息化教學(xué)改革的建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)全民的狀態(tài)，問(wèn)題是一些農(nóng)村地區(qū)的電腦和多媒體設(shè)施已經(jīng)完備，但是在教學(xué)應(yīng)用中，多媒體技術(shù)的潛力還是沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，所以建議英語(yǔ)老師要在每年的教師繼續(xù)教育和教師信息化能力培養(yǎng)過(guò)程中，把英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)滲透在其中，這樣一來(lái)，英語(yǔ)老師就可以在小學(xué)生學(xué)習(xí)浮躁、性情不穩(wěn)定的時(shí)候，為他們改變課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，利用全新的學(xué)習(xí)狀態(tài)為他們營(yíng)造一個(gè)不一樣的學(xué)習(xí)氛圍。利用多媒體開(kāi)展活動(dòng)一方面能夠滿足小學(xué)生的好奇心，另外一方面還能催發(fā)學(xué)困生和一些頑皮的小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全班學(xué)生共同參與某項(xiàng)特定的英語(yǔ)活動(dòng)，讓大家激情高漲，課堂教學(xué)效率也會(huì)大幅度提升。例如英語(yǔ)歌曲游戲、英語(yǔ)圖畫(huà)與單詞結(jié)合的猜詞游戲、情景對(duì)話練習(xí)等都離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支撐。廣大農(nóng)村英語(yǔ)教師一定要在自己的英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，不斷加強(qiáng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的理論學(xué)習(xí)，多參與信息技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，例如英語(yǔ)課件比賽、英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)微課比賽等，這些都可以提升英語(yǔ)老師應(yīng)用多媒體進(jìn)行授課的能力，從而為提高課堂藝術(shù)、提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的自我價(jià)值感奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，本文結(jié)合實(shí)證調(diào)研，對(duì)廣州郊區(qū)的農(nóng)村特定小學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在這些農(nóng)村小學(xué)中，由于家庭和農(nóng)村教育環(huán)境等方面的原因，很多小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不積極，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重，在這樣的情況下，本文依據(jù)調(diào)研的情況和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，從小學(xué)生、英語(yǔ)教師、家校聯(lián)結(jié)三大方面構(gòu)建了四大有效策略來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，全面提升課堂教學(xué)效率，矯正小學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，逐漸引導(dǎo)他們形成積極健康的學(xué)習(xí)心理，成為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題“農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康校本課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：1201564513）研究成果。