李鵬英

摘 要：提問作為教師與學(xué)生之間互動(dòng)的一種方式，既可以提升學(xué)生的參與課堂的積極性，又增加語文課堂的趣味性。初中語文課堂是對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的奠基和語文學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，課堂提問的方式可以增加教師和學(xué)生之間的交流，讓教師更加了解學(xué)生的情況?；诖?，本文將對(duì)初中語文課堂提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略進(jìn)行研究，從而促進(jìn)語文課堂與學(xué)生的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；現(xiàn)狀及策略

課堂提問的教師方式，可以督促學(xué)生對(duì)語文問題進(jìn)行思考和分析，通過自身的能力解決問題提升語文學(xué)習(xí)能力的提升。但是受到應(yīng)試教育的影響，部分教師只關(guān)注學(xué)生掌握的知識(shí)的多少，而忽略讓學(xué)生參與進(jìn)課堂以及對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文得不到進(jìn)步，初中語文教學(xué)課堂也不能有效的發(fā)展。

一、初中語文課堂提問的現(xiàn)狀及意義

隨著語文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，語文教學(xué)的課堂越來越豐富和多樣化。但是“教師講，學(xué)生聽”仍然是主要的語文教學(xué)模式，在這樣陳舊教學(xué)模式下不利于學(xué)生多方面的能力培養(yǎng)，從而不利于語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的提升。而對(duì)于初中語文課堂提問來講，傳統(tǒng)的課堂提問效率低，質(zhì)量和針對(duì)性不高，提問的頻率低等等的現(xiàn)狀問題，使得學(xué)生課堂的主體地位得不到發(fā)揮，課堂發(fā)言和表達(dá)自身意見的機(jī)會(huì)少，使得學(xué)生語文能力得不到進(jìn)步和升華。對(duì)于語文教學(xué)內(nèi)容來講課堂提問沒有緊扣課文內(nèi)容，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思考訓(xùn)陳沒有達(dá)到真正的目的，導(dǎo)致語文課堂效率和教學(xué)效果得不到進(jìn)步。而針對(duì)初中語文課堂提問的意義而言，高質(zhì)量高效率的課堂提問不僅可以節(jié)約課堂時(shí)間，還可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。教師在語文課堂上對(duì)將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題進(jìn)行分析，這樣既可以鍛煉學(xué)生邏輯思維能力，又可以讓學(xué)生對(duì)提問內(nèi)溶理解更透徹。高質(zhì)量的語文提問內(nèi)容，可以讓學(xué)生明白課文的重點(diǎn)內(nèi)容。用這樣的方式突出語文課堂的教學(xué)重點(diǎn)，提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和進(jìn)步。

二、初中道德與法治教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）核心素養(yǎng)與語文課堂提問相結(jié)合，增強(qiáng)提問內(nèi)容的引導(dǎo)性

隨著新課改的不斷深入，初中語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)素材更加豐富。教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，基于核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)觀念進(jìn)行課堂內(nèi)容提問，讓語文課堂提問更加具有鍛煉的意義。例如，核心素養(yǎng)是更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，教師可以針對(duì)課文的景色描寫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“如果你作為作者，你會(huì)怎樣描繪這樣的景色？”。其實(shí)這樣的提問答案是不固定的，對(duì)于學(xué)生來講可以更加輕松和自由的思維去分析和回答問題。這樣不僅有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，還可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。另一方面，教師應(yīng)該將語文課堂的提問內(nèi)容更加有針對(duì)性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠通過回答問題明白課堂內(nèi)容甚至課文的中心思想。例如，教師可以豐富課堂提問的內(nèi)容和方式，以引導(dǎo)性課文閱讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文重點(diǎn)內(nèi)容于課文結(jié)構(gòu)的提問，從而增加問題的難度，讓提問的內(nèi)容更加有思考的價(jià)值。通過提問的方式，讓學(xué)生自主的對(duì)文章進(jìn)行閱讀和總結(jié)，針對(duì)問題進(jìn)行閱讀分析，從而把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體差異與合作式的解答模式相結(jié)合，提升回答問題的效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的語文課堂提問是對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽取式的提問，是針對(duì)單一的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行提問，這樣的提問方式不利于學(xué)生之間的交流與合作，不利于語文課堂氛圍的活躍。因此，教師可以在語文教學(xué)課堂實(shí)行合作式的提問，將學(xué)生進(jìn)行分組對(duì)問題進(jìn)行討論和分析，從而提升答案的質(zhì)量。在進(jìn)行寫作教學(xué)的語文課堂時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，然后給出作文的半命題題目，讓學(xué)生對(duì)作文的寫作結(jié)構(gòu)以及寫作的中心進(jìn)行討論和分析。通過這樣的提問方式，不僅可以增加學(xué)生之間的互動(dòng)與通，培養(yǎng)學(xué)生之間的關(guān)系和默契，還可以豐富語文課堂的教字模式，活躍語文課堂的氛圍，促進(jìn)語文課堂效率的提升和進(jìn)步。另一方面，每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)都是有差異的，統(tǒng)一的課堂提問方式在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答是很輕松的，對(duì)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生來講就是困難的，這樣的提問方式?jīng)]有考慮到學(xué)生的具體能力，不利于學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行差異性的提問，針對(duì)學(xué)習(xí)能力有差別的學(xué)生提問時(shí)注重區(qū)分問題的難易度，對(duì)于學(xué)習(xí)自治力不高的學(xué)生進(jìn)行提問頻率的區(qū)分，對(duì)自治力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行放養(yǎng)管理，對(duì)自治力差的學(xué)生增加課堂抽問的頻率，通過這樣的方式來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生語文成績(jī)和語文能力的提升，同時(shí)也提升初中語文教學(xué)課堂質(zhì)量的提升

三、結(jié)束語

初中語文課堂提問的現(xiàn)狀和改進(jìn)策略進(jìn)行分析和研究，對(duì)教師的課堂提問內(nèi)，課堂提問的對(duì)象以及課堂提問的方式進(jìn)行改進(jìn)，讓各層次的學(xué)生能夠共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)以及合作能力方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有進(jìn)一步提升，使得初中語文教學(xué)的課堂質(zhì)量和效率也得到進(jìn)一步的提升和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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