單劍飛

摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)體系中的重要組成部分，對學(xué)生的各方面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，然而部分教師仍受傳統(tǒng)教育思想影響，對閱讀教學(xué)沒有引起足夠的重視，教學(xué)手段老舊、過時，致使教師的語文教學(xué)工作出現(xiàn)了許多問題，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，因此本文以小學(xué)語文為例，談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行有效朗讀，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效朗讀；語文素養(yǎng)；思考

朗讀是將閱讀內(nèi)容通過口語的方式表達(dá)出來的一種常見的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀起點的基本功；就語言學(xué)習(xí)而言，無論中文還是英文等任何語言學(xué)習(xí)，朗讀都是最重要的。朗讀并不僅僅是將所學(xué)的內(nèi)容運用口語表達(dá)出來，一個有效的朗讀要求人們在朗讀中注意力集中，排除干擾，全力以赴，把全部精力都傾注在朗讀中，傾注在朗讀的作品中，更要把作品內(nèi)容、語言，化為自己的理解、感受，化為自己的思維過程心理活動，更要主動去揭示語言本質(zhì)及邏輯鏈條，要設(shè)身處地、寓情于景，加強形象感受，最終達(dá)到身臨其境的感覺，通過有效朗讀體會語言的魅力，提高對知識的理解程度。

一、目前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

目前小學(xué)語文教學(xué)存在許多問題，極不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。教師在教學(xué)中以自我為中心，將自身對于教材知識的理解強加在學(xué)生身上，忽視學(xué)生自己對于語文知識的看法與理解。同時教師在小學(xué)語文教學(xué)中過分重視寫作教學(xué)，而忽視了閱讀教學(xué)，語文又是一門知識量十分龐大的學(xué)科，閱讀教學(xué)是能否成功開展語文教學(xué)工作的關(guān)鍵，即使部分教師有開展閱讀教學(xué)，但教學(xué)手段過于單一、老舊，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法與課本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，自然也就不能了解課文的核心思想了。這些問題既不利于小學(xué)語文教師教學(xué)工作的深入開展，更不利于學(xué)生的語文成績等各方面的發(fā)展。

二、實現(xiàn)朗讀有效化的具體應(yīng)用措施

1.情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)有效朗讀的重要教學(xué)手段，小學(xué)生年紀(jì)較小，活潑好動，好奇心重，習(xí)慣用形象思維來看待問題，解決問題，而這正與情境創(chuàng)設(shè)所表現(xiàn)的形式不謀而合。因此小學(xué)語文教師可以在閱讀教材選取對話性強，故事色彩濃厚的文章讓學(xué)生進(jìn)行情境模擬。比如小學(xué)語文教師在教授人教版語文五年級下冊中的《將相和》這一篇文章時，可以提前選擇三位同學(xué)進(jìn)行情境模擬，一個同學(xué)負(fù)責(zé)飾演廉頗，一個同學(xué)負(fù)責(zé)飾演藺相如，還有一個同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀旁白部分。在這種情況下，這三位同學(xué)為了表演成功，一定會事先對文章內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的、認(rèn)真的朗讀，對文章的意思也就有了一定的了解。在正式的情境模擬時，不僅提高了三位同學(xué)的朗讀能力，還活躍了課堂氛圍，吸引其他同學(xué)主動去朗讀課文，從而提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

2.善用激勵性語言評價

語言評價是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的有效手段，也是朗讀訓(xùn)練深入開展的重要環(huán)節(jié)。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要常常使用激勵性語言評價。當(dāng)學(xué)生朗讀完之后，教師要多用一些激勵性語言來鼓勵學(xué)生，比如“讀得很不錯呢，繼續(xù)努力哦”“進(jìn)步的很快”等語句，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對待不同類型的小學(xué)生，小學(xué)語文教師也要運用不同的評價。比如對待性格外向的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生朗讀篇幅更長，內(nèi)容更復(fù)雜的文章，并給予學(xué)生專業(yè)的朗讀評價，給學(xué)生教授更為專業(yè)的閱讀技巧，使這部分學(xué)生的朗讀水平能夠取得進(jìn)一步的發(fā)展；對待性格外向的學(xué)生，教師不能立馬強迫學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，要慢慢鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生形成一定的自信心，然后再選用較簡單的課文讓學(xué)生朗讀，性格內(nèi)向者往往發(fā)出的聲音很小，教師在這時要注意維護這部分學(xué)生的自尊心，給學(xué)生示范正確的朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的越來越好，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時，教師可以給予一定的物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)朗讀的欲望。

3.實施課堂集體話語規(guī)范訓(xùn)練

小學(xué)語文教師要把課堂變成一個集體朗讀的環(huán)節(jié)，實施課堂集體話語規(guī)范訓(xùn)練。比如教師在教授人教版語文四年級下冊中的《普羅米修斯》這一篇文章時，教師自己先朗讀一遍，然后讓學(xué)生們進(jìn)行跟讀，在反復(fù)多次的跟讀中，學(xué)生就會慢慢學(xué)習(xí)教師的閱讀技巧，體會文章主角當(dāng)時所處的情境，從而提高自身的朗讀能力。同時在這種集體朗讀的環(huán)境下，教師能夠更清楚的了解學(xué)生的不足之處，然后就可以對朗讀出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，促進(jìn)這部分學(xué)生朗讀能力的提高。教師還可以將全體學(xué)生分成若干個小組，讓小組與小組之間進(jìn)行一對一朗讀，在一種競爭的環(huán)境下互相糾錯，從而促進(jìn)全體學(xué)生朗讀能力的提高。小組合作還可以極大的節(jié)省小學(xué)語文教師的教學(xué)時間和精力，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生只需在組內(nèi)進(jìn)行討論交流就可以解決許多簡單的學(xué)習(xí)問題，而不必麻煩教師，使教師可以將重心放在深度閱讀的教學(xué)工作上。

三、結(jié)束語

綜上所述，有效閱讀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，拓展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的重要途徑。因此小學(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，不斷探索，努力克服目前語文教學(xué)中存在的問題，提高自身的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師要讓學(xué)生能夠用心朗讀，認(rèn)真朗讀，最終成為一個具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀學(xué)生。

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