孫平

摘 要：隨著科學技術日新月異的發(fā)展，人們也開始邁向了信息時代，對于人們的工作和學習而言，信息技術的出現(xiàn)讓人們有了更多的選擇。而對于整個教育領域而言，也有越來越多的教學模式在教學活動中開始運用，這其中微課就是一種新興的教學模式，并且在小學數(shù)學教學中得到了非常普遍的應用。微課在與小學數(shù)學教學結(jié)合的過程中顯現(xiàn)出了潛在的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)了小學生數(shù)學學習興趣的調(diào)動和教學效率的提升。

關鍵詞：微課在；小學數(shù)學教學；應用探析

在教學過程當中，教師將視頻作為教學資源的重要載體，運用到平時的知識點學習及教學環(huán)節(jié)當中，這種教學方式被稱之為微課。這種當時可以為學生提供非常豐富的學習資料，將現(xiàn)代信息技術運用到培養(yǎng)小學生的學習數(shù)學和解決日常問題當中。微課在現(xiàn)階段是一種較為新型的教學模式，將微課教學在實際教學中引入，不但能夠活躍課堂的氣氛，讓枯燥的數(shù)學知識變得更加具有趣味性。作為一門不可或缺的學科，小學數(shù)學能夠很好的訓練小學生的邏輯思維，并且對于小學生而言，小學數(shù)學的學習對以后的數(shù)學學習具有著重要的基礎性作用，由此可見小學數(shù)學的重要性。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的動力。所以，我在教學中借助微課逼真的動畫、圖片、音頻、視頻創(chuàng)設有趣的數(shù)學情境，將教學內(nèi)容以生動畫面呈現(xiàn)，學生在觀看中感知和理解數(shù)學知識，從而激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望。我在講解“轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時，讓學生觀察兩個面積相同、形狀不同的正方形和長方形，提出“怎么轉(zhuǎn)化兩個圖形，比較他們的大小”問題，在學生大腦中樹立基礎概念，再讓學生觀察兩個圖形的周長，說說兩個圖形的面積，哪個大？并說明理由。學生采取觀察分析、切割、轉(zhuǎn)化、估計等多種方式后說兩個圖形面積差不多一樣大。我運用微課播放圖形縮短和拉伸過程，最后兩個圖形完全重合，說明學生觀點成立。微課演示一方面能集中學生注意力，另一方面能讓學生理解“轉(zhuǎn)化”在解決數(shù)學問題中的作用，提高其運用數(shù)學知識解決問題的能力。

二、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的邏輯推理能力

教師可以在學生自由討論的方式交流自身不懂的知識，還可以通過具有極強視覺效果的微課視頻，將抽象、復雜的數(shù)學問題變得更直觀、簡易、易懂，視頻呈現(xiàn)出豐富多彩的畫面，使得數(shù)學教學課程新鮮、有趣、靈活，并創(chuàng)造更為真實的教學意境。運用這種教師精心設計的動畫微課視頻，循序漸進的引導學生探究課堂學習的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的邏輯推理能力。比如。在學習《橢圓的面積及畫法》的課程時。同學們可以通過相關視頻達到預習的效果，其目的是初步了解基礎知識及技能，并提出相應的問題。還可以通過課堂猜想與橢圓相近的圓的相關知識，并全班一起來探究這個問題，最后由教師將之前精心準備的微課小視頻，來佐證大家的觀點，達到驗證的效果。通過這種層層誘導的方式，使用微課視頻分層分析，深入淺出。加深同學們對知識的固定，以及對數(shù)學的理解。也可以使同學們的視野得到開拓，潛能得到激發(fā)，結(jié)合微課視頻與教師引導教學，使數(shù)學教學深刻變革。

三、用于課堂導入，讓授課重點更突出

小學階段的學生都具備濃厚的好奇心，在學習和生活相關的事物的時候可以顯著提升自身的學習欲望。數(shù)學學科來源于生活并且為生活服務，教師需要在教導數(shù)學知識的過程中融入生活化的場景，顯著提升學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，對于一年級數(shù)學上冊中《0的加減法》這一課，可以制作一個“小貓偷魚”的動畫視頻——陽臺上放著一個大魚缸，魚缸里有五條小金魚，一只小貓?zhí)阶雷由蠒r不時地偷瞄魚缸，想要將小魚全部吃掉，小貓最終能吃到幾條魚呢？有的學生說兩條，動畫中一變，只剩三條小魚；又一個學生說一條，魚缸里還剩2條，一直到小貓吃完小魚為止。突然，小主人回到家看到了這一幕，他趕跑了小貓，發(fā)現(xiàn)魚缸中一條小魚都沒了，而地上還有兩條小貓沒來得及吃的魚，小主人將魚放回魚缸，這時請問魚缸中還剩幾條小魚？這樣，0的加減法運算這一課就可以在學生的思考中順勢引出。這個教學任務就在觀看動畫的過程中順利完成，同時還給學生留下了深刻的印象。

四、借助微課進行生活化情景教學

小學階段的學生都具備濃厚的好奇心，在學習和生活相關的事物的時候可以顯著提升自身的學習欲望。數(shù)學學科來源于生活并且為生活服務，教師需要在教導數(shù)學知識的過程中融入生活化的場景，顯著提升學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。最有效建立生活化場景的方式就是借助微課教學模式進行教學，教師針對相應的數(shù)學知識點，可以在微課中播放相應的生活化視頻，讓學生走進視頻，以主人的角色進行相應知識點的學習。由此，學生就能夠在潛移默化中顯著提升自身的數(shù)學學習效率，夯實數(shù)學基礎，不斷提升自身的邏輯思維能力。學生借助微課可以通過點擊的方式進行物品的歸類，由此，學生就能夠在潛移默化中提升自身的分類能力，著重培養(yǎng)和提升了自身的邏輯思維能力。

五、結(jié)語

微課是課堂教學的良好延伸和補充。教師可利用微課突出講解重難點知識，幫助學生復習課上所學內(nèi)容和解決在課上學習遇到的問題。因此，小學數(shù)學教師應充分利用微課的優(yōu)勢，合理應用微課進行小學數(shù)學教學，進而滿足新課程標準的各項要求，保證教學任務高質(zhì)量完成，為學生的學習生涯打下良好的基礎。

參考文獻

[1]陳敬儀.小學數(shù)學教學中微課資源的應用[J].數(shù)學大世界（上旬），2017（10）：64-65.

[2]戎小春.微課在小學數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學大世界（中旬），2017（09）：136-137.

[3]麗霞.基于學生主體論的微課數(shù)學教學模式研究[J].牡丹江教育學院學報，2015（4）：169-170.

[4]張艷.微課資源在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].學周刊a版，2014（11）：198-198.