摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）和高考考試大綱都同時(shí)提到，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但現(xiàn)在的課堂教學(xué)存在諸多問(wèn)題，課堂的有效性遭到質(zhì)疑。本文從學(xué)生學(xué)情分析，依據(jù)對(duì)話教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合中學(xué)生認(rèn)知心理，參考課程標(biāo)準(zhǔn)，利用實(shí)際的例子，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題或問(wèn)題組，讓所有學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究法；對(duì)話教學(xué)；問(wèn)題組

在課程改革的推動(dòng)下，在日益成熟的教育理論研究的指導(dǎo)下，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)有了很大的改善。但由于社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)電腦的普及導(dǎo)致學(xué)生獲得知識(shí)的渠道多樣化，包括家長(zhǎng)也熱衷于為學(xué)生購(gòu)置多樣的學(xué)習(xí)途徑，于是學(xué)生對(duì)課堂的有效性要求相對(duì)較高。

所有學(xué)生都有過(guò)網(wǎng)絡(luò)刷題和查找答案的經(jīng)歷，甚至于有的是直接用手機(jī)APP幫助完成作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂的期望值更低。

目前，社會(huì)的評(píng)價(jià)、教師行業(yè)的收入、激烈的競(jìng)爭(zhēng)等原因讓有的老師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)失去信心，產(chǎn)生患得患失的心理，想要糾正回來(lái)但苦于沒(méi)有奮斗的方法，陷入教師專業(yè)成長(zhǎng)的惡性循環(huán)中，直接導(dǎo)致教師對(duì)課堂有效性研究失去興趣。

于是老師如何深挖教材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題背后的新問(wèn)題。如何精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理的探究，提出更多的問(wèn)題，充分課堂的作用，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂亟待解決的課題。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：高中數(shù)學(xué)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。《高考數(shù)學(xué)考試大綱》強(qiáng)調(diào)：對(duì)數(shù)學(xué)能力的考查，強(qiáng)調(diào)“以能力立意”，就是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體，從問(wèn)題入手，把握學(xué)科的整體意義，用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)組織材料，側(cè)重體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

一、相關(guān)概念介紹

問(wèn)題探究法：是以問(wèn)題解決為目的，以探究為基本特征的教學(xué)活動(dòng)形式。具體是指在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為主線，通過(guò)師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。

對(duì)話教學(xué)：就是搭建學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的一種平臺(tái)，這里的學(xué)習(xí)環(huán)境包括教師、教材及其他網(wǎng)絡(luò)資源、家庭與社會(huì)環(huán)境等方方面面可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的一切因素。

對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生在民主、平等、尊重、寬容和愛(ài)的氛圍中，以言語(yǔ)、理解、體驗(yàn)、反思等互動(dòng)方式在經(jīng)驗(yàn)共享中創(chuàng)生知識(shí)和教學(xué)意義以及人生價(jià)值和意義的教學(xué)形態(tài)。這是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)方式。

對(duì)話教學(xué)理念：①面向生活世界，讓教學(xué)與生活融為一體；②舒展學(xué)生個(gè)性，讓想象與創(chuàng)造成為課堂的主旋律。

二、基于對(duì)話教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要求

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

提出的問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住基本概念、基本原理，緊扣教材的中心及重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問(wèn)題。問(wèn)題新穎，具有趣味性、藝術(shù)性，能極大的引起學(xué)生們的興趣，使學(xué)生躍躍欲試。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

問(wèn)題要設(shè)計(jì)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適當(dāng)。問(wèn)題太容易，學(xué)生沒(méi)有興趣；問(wèn)題太難，脫離學(xué)生實(shí)際只能挫傷其學(xué)習(xí)積極性。所以按照教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，把有一定難度的問(wèn)題分解成幾個(gè)互相聯(lián)系的小問(wèn)題，由淺入深，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思維逐步引向縱深。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

問(wèn)題設(shè)計(jì)有開(kāi)放與封閉之分。一般而言，封閉的問(wèn)題只要求根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)作答，警察審訊嫌疑犯就是要設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，讓罪犯在短時(shí)間沒(méi)有考慮的余地作答，在一問(wèn)一答中突破罪犯的心理防線。開(kāi)放的問(wèn)題需要根據(jù)現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)一步整合、分析、歸納、批判，最終得出較好答案作答，開(kāi)放的問(wèn)題一般沒(méi)有最好的答案，只有更好的答案。

從心理學(xué)角度分析，開(kāi)放性問(wèn)題更能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)探索的欲望，更好的發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

例如一節(jié)化學(xué)磨課課堂上教師提出一個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室為什么不用玻璃瓶裝氫氟酸？這個(gè)問(wèn)題是封閉的，提問(wèn)者的氣勢(shì)咄咄逼人，學(xué)生的回答是單向的，缺乏活力的。

第一層次改變：實(shí)驗(yàn)室能不能用玻璃瓶裝氫氟酸？為什么？這是由兩個(gè)問(wèn)題構(gòu)成的問(wèn)題組，單看第一個(gè)問(wèn)題還是封閉的，但第二個(gè)問(wèn)題就有充分尊重被詢問(wèn)者的立場(chǎng)，尊重其看法和觀點(diǎn)，讓被詢問(wèn)者主動(dòng)提出看法的意圖，所以這類問(wèn)題組一般不分開(kāi)，是為第一層次的改變。

第二層次改變：你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室能用玻璃瓶裝氫氟酸嗎？這個(gè)問(wèn)題用商量的口吻、平和的口氣、尊重的態(tài)度，讓被詢問(wèn)者主動(dòng)表達(dá)的同時(shí)還樂(lè)于表達(dá)，甚至于還樂(lè)于與其他同學(xué)交流。再次聽(tīng)到這節(jié)課展示時(shí)，該老師把問(wèn)題改成第二層次問(wèn)法，學(xué)生的反應(yīng)瞬間很積極，思維陡然變得很活躍，說(shuō)明該問(wèn)題達(dá)到了探究的目的。

第三層次的改變：你覺(jué)得實(shí)驗(yàn)室用什么容器裝氫氟酸？這個(gè)問(wèn)題含有方法性設(shè)計(jì)，即瓶子和瓶塞怎樣設(shè)計(jì)，學(xué)生的答案可能不完整，甚至可能有錯(cuò)誤，但這種錯(cuò)誤也是一筆財(cái)富，通過(guò)糾正有效避免再次出錯(cuò)。

教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)，這是可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式來(lái)達(dá)到的對(duì)話教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介

曹彬，男，貴州省黔西第一中學(xué)數(shù)學(xué)教師。