張雪燕

摘 要：隨著新課程改革的推進，新課程要求在進行初中英語教學的過程中加強培養(yǎng)學生的綜合能力，加強培養(yǎng)學生對英語知識的靈活運用能力，教學目標要由應對考試、注重對學生讀寫能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)為提高學生英語綜合運用能力，注重加強學生英語的聽說讀寫四方面能力。而情景語境是英語對話教學中非常重要的因素，它直接影響到英語教學的課堂效果。

在英語課堂對話教學中創(chuàng)設接近真實的英語教學情境，能夠使學生在學習中產(chǎn)生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗，激活求知欲和參與教學活動的積極性。本文筆者就情景語境英語對話教學的創(chuàng)設和運用研究做出了以下探討。

關鍵詞：初中英語 對話教學 情景語境 研究

情境語境是英語對話教學中的一個十分重要的因素，在一定程度上直接影響著英語課堂教學的效果以及教學質(zhì)量的高低。好的情境語境能夠使學生在英語學習的過程中產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)起對初中英語學習的積極性。[1]

一、初中英語教學情境語境創(chuàng)設的重要性

初中生英語學習的關鍵是培養(yǎng)學生的英語學習興趣，由于初中生還處于青少年時期，對所有事物抱有很強烈的好奇心，因此，初中英語教師在教授英語課程時需要根據(jù)學生的好動、好奇的心理進行情境語境創(chuàng)設，這樣既能夠激發(fā)出學生的學習情趣，還能培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度。通過情境語境的創(chuàng)設，會使教師與學生產(chǎn)生平等學習的關系，這樣就方便了教師在講臺上與課桌前學生的互動，教師和學生彼此之間形成一個學習的整體，幫助教師掌握學生學習動態(tài)，讓學生擁有一個愉快的學習氛圍，增強學生的學習興趣。通過情境語境的創(chuàng)設，教師培養(yǎng)學生積極向上的學習心態(tài)，拉近彼此之間的距離，會使學生更加愿意與教師交流互動。[2]

二、情景語境的創(chuàng)設及方法運用

1.扮演角色體會情景語境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地進行理解，調(diào)動學生參與的積極性，激活學習熱情。

英語作為一種語言，必須融于一定的情境語境中。課堂表演就是要創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給學生一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基曾說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡蜗?、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。

2.利用游戲設置情景語境

心理學家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉?！痹谡n堂教學中，教師根據(jù)學生心理特點和教材內(nèi)容，設計各種游戲、設置教學情景語境，以滿足學生愛動好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學習氛圍。這種氛圍不但能增長學生的知識，還能發(fā)展學生的語言表達能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。

比如在學習一些表示實物的英語單詞時，教師可以設計一個摸袋子的游戲，給每個學習小組準備一個紙袋，里面裝有鉛筆、橡皮、尺子、小刀等東西，要求學生不準看，只能用手伸進去摸，然后用英語說出袋子里有哪些東西。最后把東西倒出來看哪組摸對的多。在這樣輕松愉快的游戲中，學生很容易積極參與教學活動，加深了對英語單詞的理解。通過在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得開心，提高學習英語的興趣。

3.聯(lián)系生活展現(xiàn)情景語境

教材中的內(nèi)容與學生的生活，通過創(chuàng)設情境語境溝通起來，打開學生的生活庫，強化他們的體驗，加深對教學內(nèi)容的理解。生活是語言的唯一源泉，要讓學生正確理解和運用語言，就必須引導學生認識和了解語言所反映的生活情景。

比如在向?qū)W生介紹Halloween這個西方節(jié)日的時候，可以讓學生化裝之后參加活動，分發(fā)糖果，做南瓜燈籠，搞惡作??；在教學“See the doctor”的時候，讓“醫(yī)生”戴上口罩，讓“病人”輪流坐上診床“看病”。學生對這樣的與生活有關的教學活動非常感興趣，參與熱情很高。這樣的情境語境創(chuàng)設把生活實際與教材特點結(jié)合起來，既豐富了課堂氣氛，又鞏固了所學的知識，使學生真正認識到英語知識在生活中的應用，從而增強學習英語的興趣，提高參與學習意識。

4.利用學生本身資源設置情景語境

初中英語教材中提供了大量這個年齡層次的學生所喜歡的內(nèi)容，這些內(nèi)容又都是學生們所熟知的，這就使學生在課堂中自己設置情景語境成為可能。而且教學實踐也證明，學生非常樂意在課堂中介紹自己的情況，傾聽他人的經(jīng)歷。

“以學生為主體，以學生為中心”是初中英語對話教學的教學指導原則，在對話教學過程中，學生始終是教學活動的參與者，他們的高矮胖瘦、愛好興趣、個人資料、家庭情況、親戚朋友、生活經(jīng)歷都是可以拿來在課堂中和同學們分享的內(nèi)容，他們的想象力和創(chuàng)造力是設置情景語境時取之不盡的源泉。因此，在教師的指導下學生本身也能為課堂教學設置情景語境的資源。[3]

三、結(jié)語

情景語境的設置和運用是初中英語對話教學的關鍵所在。一定語境的創(chuàng)設是為課堂注入的活力因子。而初中英語對話教學是整個初中英語教學中培養(yǎng)學生口頭交際能力的一個必不可少的組成部分，而培養(yǎng)學生的口頭交際能力是初中英語的主要目的之一。如何結(jié)合教材設置出適合學生學習的情景語境是英語教師關注的一個課題。因此，在初中英語對話教學中必須給學生創(chuàng)設一個真實的語言交際環(huán)境，為學生提供充分運用英語進行交流實踐的機會，使學生能夠加深理解、熟練掌握、靈活運用，達到學以致用的目的。教師必須從新課程標準的要求出發(fā)，遵循主體性原則和實效性原則，按照初中英語教材的教學內(nèi)容和編排體系，精心組織和構(gòu)思，設置良好的、符合學生心理和認知特點的情景語境，使學生在對話教學中主動參與，真正成為學習的主人。

參考文獻

[1] 齊菲.初中英語對話教學問題與策略研究.[J].課程與教學論，2014.

[2] 趙霞.如何在英語課堂教學中進行情景創(chuàng)設[J].新校園·中旬刊，2011（4）.

[3] 宋莉莉.情境教學在初中英語教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2011