林明

摘 要：新課程改革的實(shí)施重新定義了基礎(chǔ)教育理念和教學(xué)方法，在很大程度上促進(jìn)了我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量的提升。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴(yán)重制約了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)之間的融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏知識應(yīng)用意識，不利于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力提升。在課改的影響下，我們將生活化教學(xué)情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，旨在促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升。主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中生活化情境的應(yīng)用途徑展開分析，僅供小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)；生活情境；應(yīng)用途徑

情境教學(xué)方法就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立起來的能夠?qū)W(xué)生快速帶入知識學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)手段，而生活化教學(xué)情境就是在此基礎(chǔ)上融入學(xué)生熟悉的生活化元素，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生應(yīng)用能力的提升?；谛W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將教學(xué)情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有利于降低知識學(xué)習(xí)難度，提升小學(xué)生的理解能力，因此當(dāng)前我們需探討和研究的就是如何將生活化教學(xué)情境應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入階段教學(xué)中的運(yùn)用

將生活化元素應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動中能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)效果的優(yōu)化[1]。例如，在“平均數(shù)”的內(nèi)容教學(xué)中，我將6個蘋果作為分配對象，分配給兩個學(xué)生，第一個學(xué)生得到了5個蘋果，第二個學(xué)生得到了1個蘋果，然后我詢問學(xué)生，這樣分蘋果合理嗎？很多學(xué)生都反映，這兩個學(xué)生獲得的蘋果數(shù)量不一致，因此這樣分配不公平。然后我從第一名學(xué)生手里拿出2個蘋果給了第二名學(xué)生，這時候兩名學(xué)生手里都是3個蘋果，學(xué)生一致認(rèn)為這樣分配比較合理。借助這個契機(jī)我就引入了平均分的概念。在整個分蘋果的過程中，學(xué)生更好地明確了平均數(shù)的真正含義，由此可見，生活化情境導(dǎo)入在調(diào)動學(xué)生課堂參與積極性和促進(jìn)學(xué)生深化知識理解上起到的作用是非常顯著的。

二、挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材

生活化情境的應(yīng)用背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)互動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，挖掘生活中可以應(yīng)用的生活素材，通過對小學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動，有利于提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的代入感，避免學(xué)生面對陌生的知識點(diǎn)產(chǎn)生畏難心理[2]。例如，教學(xué)“小數(shù)乘法”知識時，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境，“小明和家人周日逛街，到了商場中買了許多東西，小明買了兩個5.5元的水杯，小明媽媽買了3個4.2元的手套，小明媽媽讓小明獨(dú)自去結(jié)賬，你可以幫小明算算一共需要給售貨員多少錢嗎？”這樣的情境結(jié)合了學(xué)生平時的購物經(jīng)歷，并且將小數(shù)乘法的知識點(diǎn)融入其中，有效提高了小學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識

小學(xué)生的知識應(yīng)用意識激發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)也是生活化情境應(yīng)用的重要原因之一，這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的不足，凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性特征。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用生活化情境的過程中，應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的實(shí)踐性，為情境下的小學(xué)生的提供更多的動手實(shí)踐契機(jī)[3]。例如，在教學(xué)“認(rèn)識秒”時，我組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，然后讓學(xué)生按照我課件中出示的案例模仿在紙上畫出鐘表，然后要求學(xué)生按照我說出的秒數(shù)畫出秒針，循環(huán)往復(fù)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識秒；再如在教學(xué)“長方形和正方形的面積”后，我指導(dǎo)學(xué)生測量課桌的長度和寬度，然后讓學(xué)生結(jié)組計(jì)算課桌面積，課本、橡皮、文具盒等都可以成為課堂上用來開展實(shí)踐教學(xué)的素材。類似這樣、簡單的能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的生活化實(shí)踐情境，真正地提升了小學(xué)生的知識應(yīng)用意識。

四、利用情境展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)魅力

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性和系統(tǒng)性，和其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥和乏味，想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，就要求教師利用合理的教學(xué)手段展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力[4]。例如，在學(xué)習(xí)“159+99”等題目的簡便計(jì)算方法時，教師就可以結(jié)合生活情境合理帶入計(jì)算題，利用超市付錢找零的場景，讓學(xué)生將159理解為160元找1元，將99理解為100元找1元，則運(yùn)算過程會更加簡便。借助這樣的教學(xué)模式和方法，小學(xué)生能夠在復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題解決中獲得成就感，使學(xué)生在利用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力和價值所在。

綜上，生活化情境是將教學(xué)知識和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相融合的最佳途徑之一，尤其是針對內(nèi)容比較抽象的學(xué)科內(nèi)容，利用生活化情境更利于小學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。因此筆者結(jié)合結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)試分析將生活化情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的途徑，希望本研究內(nèi)容可以為廣大小數(shù)學(xué)教學(xué)工作者提供必要的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭麗娟.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，12（12）：169-170.

[2]郭建華.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[D].遼寧師范大學(xué)，2017.

[3]范士鋒，張靜.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017，23（7）：141-143.

[4]仇桂霞.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)的實(shí)施途徑和方法[J].教育教學(xué)論壇，2015，33（18）：258-259.