摘 要：在社會(huì)的不斷發(fā)展下，越來(lái)越多的人開始重視起教育問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中開始廣泛應(yīng)用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法由于教學(xué)效果極為顯著，可以確保教師和學(xué)生在課堂上的良好互動(dòng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助教師活躍課堂氣氛，降低學(xué)生的理解難度，因此對(duì)小學(xué)生的教育意義極為重大。對(duì)此，作者結(jié)合自身工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-03-14

作者簡(jiǎn)介：馬俊嶺（1965—），男，安徽阜陽(yáng)人，?？疲芯糠较颍盒W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要意義

實(shí)施情境教學(xué)法可以對(duì)學(xué)生的思想情感予以培養(yǎng)，使學(xué)生的理解能力有效提高，將學(xué)生的思考能力激發(fā)出來(lái)。興趣是最好的老師，小學(xué)生不能充分理解到學(xué)習(xí)的重要性，大多時(shí)候他們只是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的重要性沒(méi)有深刻的領(lǐng)悟。

教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的有效應(yīng)用，能夠?qū)?shí)際生活與語(yǔ)文知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，以此來(lái)讓學(xué)生更為真實(shí)地體會(huì)到生活當(dāng)中的語(yǔ)文知識(shí)，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣[1]。并且，對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用還能夠通過(guò)特殊的情境處置，有效地調(diào)動(dòng)出學(xué)生的自我思考與內(nèi)在情況，若長(zhǎng)時(shí)間通過(guò)情境教學(xué)法來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，就可以逐漸增強(qiáng)學(xué)生在自主思考方面的能力，有利于學(xué)生自我水平的快速提升。

雖然處于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)不大，但他們所具有的自我意識(shí)極其明顯，而情境教學(xué)法則可以通過(guò)設(shè)置與之相似的情境或問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生更加自信，更有利于其語(yǔ)文視野的拓展和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)，隨著新課改的進(jìn)一步深入，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式中存在的問(wèn)題越發(fā)明顯，情境教學(xué)法作為具有創(chuàng)新性特點(diǎn)的教學(xué)模式，能夠讓教師更好地將教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，并減少教學(xué)過(guò)程中一些不重要的鋪墊；可以在促進(jìn)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，提升其學(xué)習(xí)效率。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.有效利用多媒體手段，實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)

現(xiàn)階段，我們正處于信息化時(shí)代，在人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作中處處都有多媒體技術(shù)的存在。多媒體信息技術(shù)同樣對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生著較大影響，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)得到了普遍應(yīng)用。教師既可以運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)和展現(xiàn)情境，同時(shí)還可以有效借助多媒體手段，利用視頻、圖片、音樂(lè)和動(dòng)畫等方式，多層次、多角度、多方位地再現(xiàn)情境，讓學(xué)生可以直觀形象地體會(huì)到課文中所要描繪出的情境。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更為深刻地感受到圓明園毀滅的可惜以及八國(guó)聯(lián)軍的行為的可恨，進(jìn)而充分理解作者的情感，教師可以借助圖片、視頻等方式，將圓明園毀滅前和毀滅后的景象展示給學(xué)生看。這樣既可以讓學(xué)生更為直觀地感受到圓明園毀滅前的富麗堂皇以及毀滅后的慘不忍睹，同時(shí)更能立足于作者的角度進(jìn)行思考和體會(huì)。除此之外，教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)和微課堂等技術(shù)進(jìn)行在線和離線的反復(fù)學(xué)習(xí)和自測(cè)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的理解，使其已學(xué)到的知識(shí)得到有效鞏固。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)明確提到：要將課程內(nèi)容舊、偏、難、繁以及對(duì)書本知識(shí)過(guò)于重視的現(xiàn)象予以改變，提升教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系[2]。因此，怎樣對(duì)生活化的課堂予以構(gòu)建，拉近學(xué)生和學(xué)習(xí)間存在的距離，是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師亟須解決的問(wèn)題。這就需要教師通過(guò)構(gòu)建具有生活化特性的教學(xué)情境，能夠?qū)⒄n本當(dāng)中的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合在一起，使學(xué)生可以對(duì)作者的寫作意圖有更加深刻的理解和感受，讓學(xué)生更加熱愛生活，愛上學(xué)習(xí)。

例如，在講解《新型玻璃》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自由地閱讀課文，然后構(gòu)建“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的情境。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，選擇自己最感興趣的一種玻璃，以此進(jìn)行想象：“假如你是玻璃廠廠長(zhǎng)，你會(huì)如何對(duì)本廠的玻璃產(chǎn)品進(jìn)行推銷與宣傳？”又或者讓部分學(xué)生扮演客戶或記者，闡述自己的看法，并和他人進(jìn)行交流，教師則引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃產(chǎn)品的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，并且要作出一定的講解和對(duì)未來(lái)的期望。教師借助創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，既能讓學(xué)生學(xué)得開心，同時(shí)還能增強(qiáng)說(shuō)明文的趣味性，并使學(xué)生各方面的能力都得到有效加強(qiáng)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

陳獻(xiàn)章道：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，也要注重向?qū)W生提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題情境予以創(chuàng)設(shè)，盡可能將學(xué)生頭腦中的平靜打破，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)起到有效啟發(fā)學(xué)生的思維的作用，讓學(xué)生都可以積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維力、觀察力得到更好的發(fā)展。以《我的伯父魯迅先生》一課為例，教師在教學(xué)本課第一自然段的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)魯迅先生受到那么多人愛戴的原因進(jìn)行探究，可以立足于第一自然段中“伯父去世了，許多人都來(lái)追悼他”這個(gè)內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，在你們看到各界人士、老人、學(xué)生、大人都來(lái)悼念魯迅先生以及無(wú)數(shù)對(duì)挽聯(lián)和花圈的時(shí)候，你們內(nèi)心是怎樣想的？”學(xué)生們?yōu)榱藢?duì)魯迅先生得到那么多人愛戴的原因進(jìn)行探討，馬上開始仔細(xì)閱讀課文，尋找答案。由此可見，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以有效激發(fā)學(xué)生的自主探究欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生的思維得到有效啟發(fā)，以利于學(xué)生更好地理解知識(shí)。

4.扮演角色，體會(huì)情境

兒童具有好動(dòng)好玩的天性，他們喜歡觀看他人的表演，更喜歡自己表演，教師若是將表演的機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，他們總會(huì)帶給人意想不到的收獲。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以經(jīng)常讓學(xué)生扮演課文中的角色，或讓學(xué)生以小組為單位分角色朗讀課文，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。例如，在講解《晏子使楚》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師結(jié)合課文要求，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演，同時(shí)想象自己所要表演任務(wù)的說(shuō)話語(yǔ)氣，并用自己的方式表演出來(lái)。小學(xué)生對(duì)表演的興趣極高，因此可以全身心投入角色扮演中，進(jìn)而也勢(shì)必會(huì)仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，揣摩人物心理、說(shuō)話的語(yǔ)氣和神態(tài)，在不知不覺中就會(huì)更好地理解語(yǔ)文文本。由此可以看出，角色扮演既能讓學(xué)生更好地了解課文內(nèi)容，同時(shí)能使學(xué)生的創(chuàng)造才能得到充分發(fā)揮[3]。

5.借助圖畫再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生注意力

利用圖畫將課文情境再現(xiàn)出來(lái)，可以使課文變得更加形象化和具體化。對(duì)學(xué)生而言，圖畫的顏色和內(nèi)容更能吸引他們，且理解難度也不大。在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，每篇課文都穿插著圖畫。例如，《菜園里》這篇課文中配有一幅小學(xué)生在菜園中勞動(dòng)的情境圖，這既能讓學(xué)生全面了解到整個(gè)菜園，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生予以幫助，讓其認(rèn)識(shí)部分蔬菜的名稱，還能讓學(xué)生形象地了解這些蔬菜的特點(diǎn)。因此在對(duì)圖畫進(jìn)行觀察的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看課文中的情境圖，看一看、指一指有哪些蔬菜。用情境教學(xué)的動(dòng)態(tài)的畫面將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)。

情境教學(xué)法使傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到了改變，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。它既和新課改對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)予以培養(yǎng)的要求相符，也讓小學(xué)生真正掌握到了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的生動(dòng)性。教師可借助良好學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們?cè)趭蕵?lè)和欣賞的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。

參考文獻(xiàn)：

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