江月

摘 要：密集型智力訓(xùn)練力度較強(qiáng)的一問一答，有利于開發(fā)腦的潛能，提高教學(xué)效率。課堂提問是教學(xué)過程采用的最常見的教學(xué)手段之一，但要搞好師生的課堂問答，必須克服隨意性，要認(rèn)真準(zhǔn)備，周密考慮，精于設(shè)計，注重效果。具體說，筆者認(rèn)為，要遵循一些基本原則，本文擬就此問題展開探討，以期能夠拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；課堂提問；策略探究

1、精心設(shè)計，注意目的性課堂教學(xué)提問不應(yīng)是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行。教師在授課前要精心設(shè)計提問內(nèi)容與形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就會偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問應(yīng)有的效果。

2、難易適度，注意科學(xué)性。提問前，教師既要熟悉教材，又要熟悉學(xué)生。要掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。難度過大的問題要注意設(shè)計鋪墊性提問。

3、新疑別致，注意趣味性。課堂提問時要注意內(nèi)容的新疑別致，使學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。一些學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使學(xué)生聽后有新鮮感。

4、因勢利導(dǎo)，注意靈活性。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。學(xué)生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計好的問題，也不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問學(xué)生。要多運用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。

5、面向全體，注意廣泛性。課堂學(xué)習(xí)是英語學(xué)生集體的活動，面向全體是指老師提出問題后目光要掃視全體英語學(xué)生，使每一個問題都產(chǎn)生群體效益，保證全體英語學(xué)生都有時間、有動力對問題進(jìn)行思考；對于整堂課的教學(xué)而言，老師應(yīng)保證每個英語學(xué)生都能有鍛煉能力、施展才干的機(jī)會。因此，“問答”面要廣，要盡可能調(diào)動全體同學(xué)的積極性，應(yīng)根據(jù)英語學(xué)生的智力差異、接受能力的快慢，提出不同的問題，使學(xué)習(xí)程度好的英語學(xué)生感到英語大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)稍差的英語學(xué)生覺得有信心學(xué)好。使所有的英語學(xué)生各得其所，人人有練習(xí)的機(jī)會。在這一原則下，要特別注意兩類英語學(xué)生，一類是有極好天賦、善于表達(dá)的英語學(xué)生，對這類英語學(xué)生老師應(yīng)用高難度、高質(zhì)量的“問答”促使其迅速成長，必要時可在課后開小灶、大力培養(yǎng)他們的特長。另一類是不善于表達(dá)、性格內(nèi)向的英語學(xué)生，包括生理有缺陷而自卑的英語學(xué)生，對這類英語學(xué)生，老師應(yīng)給予精心照顧，例如可在課前向他們透露“問答”的大概內(nèi)容，或預(yù)先教會他們回答一兩個問題，再在課上指名問答。決不能將課堂提問變成只對“尖子”提問，以致挫傷多數(shù) 英語學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

6、因材施問，注意針對性。

課堂提問時要考慮提問內(nèi)容的難易，事先要根據(jù)提問對象的年齡、性格、知識基礎(chǔ)與能力水平來設(shè)計問題。不同的年級要采取不同的提問形式。

7、審時度勢，注意適時性

一個注重課堂實效的老師，應(yīng)充分調(diào)動英語學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，啟發(fā)英語學(xué)生融會貫通地掌握所學(xué)知識，提高英語學(xué)生分析、解決問題的能力。往往在提問、解答、訂正的過程中，完成“溫故而知新”的教學(xué)任務(wù)?？鬃釉凇墩撜Z·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是說老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)式教學(xué)的最佳時機(jī)。“問答”時機(jī)一般有三：一課首、二課中、三課末。課首“問答”能有效的吸引英語學(xué)生的注意力，立即營造出“緊張”的教學(xué)氣氛。課首“問答”內(nèi)容都帶有復(fù)習(xí)性質(zhì)，兼有導(dǎo)入新課的作用。課中“問答”需要老師審時度勢，抓住機(jī)遇，是老師教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。講課中，提問在多數(shù)情況下都具有突發(fā)性，起到隨時集中英語學(xué)生注意力的作用，它可使走神的英語學(xué)生意識到?jīng)]有逃脫老師的注意，是老師給了面子，正在期待他的回答；課中“問答”最主要的作用還在于一步步啟發(fā)英語學(xué)生獲得新知識。課末“問答”能有效地消除英語學(xué)生聽課后的精神疲乏，促使英語學(xué)生興奮，充實 45 分鐘的邊角時間。課末“問答”內(nèi)容都具有鞏固授課內(nèi)容性質(zhì)，有畫龍點睛、捉漏補(bǔ)缺、強(qiáng)化要點的作用。

8、循循善誘，注意啟發(fā)性

教學(xué)是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，老師要循循善誘地交代說明，從英語學(xué)生興趣所在處切入問題，在廣泛聯(lián)系的所在處設(shè)置問題。問題設(shè)計要考慮英語學(xué)生學(xué)習(xí)和社會生活的面，要抓住熱點，關(guān)注焦點、把握興奮點，使英語學(xué)生有思維動力，思維空間和思維成果，即有感而發(fā)，有話可說，“思有所得”。將英語學(xué)生引入到一個求知的境界中，思維進(jìn)入到一個最佳狀態(tài)，積極思考，展開討論，大膽發(fā)言。英語學(xué)生答不上或答錯時，提問要注意有啟發(fā)性，一些暫時性的失誤、口誤，只需提醒英語學(xué)生讓其自己改正，有些錯誤是由于英語學(xué)生在具體情況下不會靈活運用所學(xué)語言知識而導(dǎo)致的，這時老師只要稍加點撥，英語學(xué)生自己便能改正。老師這樣做可以加深英語學(xué)生對正確做法的印象，而且促使英語學(xué)生學(xué)習(xí)更細(xì)心，思考更深刻。

9、適當(dāng)肯定，注意激勵性。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇⒄Z學(xué)生每次回答問題時，老師要給予恰如其分的肯定和褒揚。對有創(chuàng)見者更應(yīng)該大加鼓勵；對回答困難者要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，給予提示幫助；對回答片面乃至錯誤者，也要給予補(bǔ)充，具體指出其錯誤所在。切忌冷嘲熱諷、惡語傷人。決不能把提問當(dāng)作懲罰英語學(xué)生不認(rèn)真聽課的手段，挫傷英語學(xué)生的積極性。因此，老師的評價用語不能一般化、公式化，要把對英語學(xué)生活動的真實感受傳達(dá)給英語學(xué)生，使評價用語形成一個等級系列，老師要根據(jù)英語學(xué)生回答問題時的不同表現(xiàn)，選用不同等級的真實的評價用語，使老師的評價成為課堂教學(xué)真實交流的一部分。如 “Really excellent！”，“Excellent.”，“Perfect.”，“Wonderful.”，“Very good.”，“Good.”，“Well done.”，“Need improvement.”，“Not too bad.”等。老師的課堂提問中要十分關(guān)注英語學(xué)生回答問題的成就感，即使是很小的進(jìn)步也要給予肯定和鼓勵。問答過程要多表揚、多鼓勵、少指責(zé)、少批評、甚至不批評，要努力使英語學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語成功的體驗。要通過自己的表情，語言，身態(tài)等多一些熱情的鼓勵。英語學(xué)生答不出或出錯時老師說一句“It doesn't matter.Think it over.”或 “If you are more careful，I'm sure you can do it better.” 的緊張情緒，使其懷、著良好的心態(tài)繼續(xù)聽講，參與實踐，從而取得進(jìn)步。

（作者單位：重慶市石柱縣西沱中學(xué)校）