郭亞鋼

摘 要：教育體制改革的不斷加深使得廣大教育工作者增加了對計算機教學(xué)的認識，尤其是高校計算機教學(xué)，然而當(dāng)前高校計算機教學(xué)中仍有一些問題存在，運用項目驅(qū)動式教學(xué)的模式能很好解決這些問題?；诖耍疚膶母咝ｍ椖框?qū)動式教學(xué)概況出發(fā)，對項目驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用于高校計算機教學(xué)中的策略進行探究。

關(guān)鍵詞：項目驅(qū)動式教學(xué)；高校；計算機教學(xué)

引言：在高等院校中，計算機這門科目屬于學(xué)生必選的一門課程，有著十分重要的地位。但是，我國很多高校計算機教學(xué)的模式較為傳統(tǒng)，都是教師在課堂上單方面、灌輸式的教學(xué)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)計算機知識的時間和思考知識的過程。因此，為了使計算機教學(xué)取得更好的效果，應(yīng)積極運用項目驅(qū)動式教學(xué)這一模式。

一、高校項目驅(qū)動式教學(xué)概況

從本質(zhì)上講，項目驅(qū)動式教學(xué)利用項目對學(xué)習(xí)者成就動機進行維持、加強和誘發(fā)，而成就動機是指學(xué)生完成與學(xué)習(xí)的一個動力系統(tǒng)。項目是一架學(xué)習(xí)橋梁，對學(xué)生達成項目的驅(qū)動既不是教師又不是項目本身，主要是學(xué)習(xí)者自身，確切地說是成就動機。由此可見，項目并非孤立而靜止的，它應(yīng)該指向于幫助學(xué)習(xí)者形成成就動機，也就是說，任務(wù)是由表及里的一個變化過程，其宗旨是產(chǎn)生成就動機，經(jīng)過項目內(nèi)驅(qū)，項目驅(qū)動可以變?yōu)閯訖C驅(qū)動。與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所不同，項目驅(qū)動式教學(xué)著重對學(xué)生獨立解決、分析、思考、學(xué)習(xí)問題的能力進行培養(yǎng)，該教學(xué)模式適用于對實踐性強的一些知識進行教學(xué)。在運用項目驅(qū)動式教學(xué)的過程中，教師使教學(xué)角色發(fā)生改變，學(xué)生變成了教學(xué)主體，從被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，同時也使教學(xué)過程產(chǎn)生了一定變化。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用于高校計算機教學(xué)中的具體策略

（一）強化教學(xué)設(shè)計

要想實施項目驅(qū)動式教學(xué)這一模式，就要樹立相應(yīng)教學(xué)理念，該理念形成后，教師在課堂教學(xué)的過程中對教學(xué)模式進行設(shè)計，并對與項目要求有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行布置。進行此環(huán)節(jié)的過程中，教師進行的教學(xué)項目應(yīng)具有一定的復(fù)雜性與可操作性，使學(xué)生在進行學(xué)習(xí)項目時，能夠通過有關(guān)期刊、書籍的閱讀來應(yīng)用與掌握知識，實現(xiàn)計算機教學(xué)的目標[1]。運用項目驅(qū)動式教學(xué)模式的重點在于學(xué)生對新方法、新技能、新知識的掌握與使用，能夠在完成項目的同時解決問題，讓學(xué)生體會理論對實踐的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)計算機知識的信心，感受項目完成之后的喜悅之情，從而全身心地學(xué)習(xí)計算機知識。項目驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計情況與將會取得的效果有密切的關(guān)系，因此教師應(yīng)對設(shè)計項目的環(huán)節(jié)加以重視，并且在項目設(shè)計的過程中要考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力與水平。如果設(shè)計出的項目使學(xué)生無法適應(yīng)，不但不能實現(xiàn)教學(xué)目標，甚至還會令學(xué)生對計算機知識的學(xué)習(xí)興趣和積極性產(chǎn)生負面影響。

（二）明確教學(xué)理念

為了對傳統(tǒng)計算機教學(xué)的模式進行改革，使項目驅(qū)動式教學(xué)的模式得到更好的運用，就應(yīng)明確全新教學(xué)理念，樹立項目驅(qū)動式的教學(xué)思想。教師應(yīng)該改變自己高高在上的教學(xué)地位，要將學(xué)生作為計算機課堂教學(xué)的主體，不但要做為學(xué)生傳授知識的人，還要做為學(xué)生指引方向的人，更要做輔助學(xué)生研究知識的人。應(yīng)把固有的將教師與書本當(dāng)做中心的模式變成將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)當(dāng)做中心的模式，把符合社會的實際需要作為基礎(chǔ)，構(gòu)建一個將綜合型實用人才培養(yǎng)當(dāng)做目標的新型教學(xué)模式。例如，教師在對計算機系統(tǒng)組成和工作原理的知識進行講解時，教師應(yīng)在講解完軟件系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)、工作原理等知識后，為學(xué)生指引學(xué)習(xí)的方向，輔助學(xué)生對這方面的知識進行研究，讓學(xué)生全面掌握所學(xué)知識。

（三）針對性教學(xué)

在進行計算機教學(xué)的過程中，應(yīng)按照各個專業(yè)選取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，按照各種教學(xué)內(nèi)容決定項目種類，從而對項目驅(qū)動式教學(xué)進行運用。高校計算機專業(yè)的理科生以后面向社會大多都會進行制造方面的工作，因此對理科生進行計算機教學(xué)要將重點放在辦公軟件與制圖軟件上，要突出選取項目的技術(shù)性。而文科生以后面向社會大多都會進行信息處理、網(wǎng)站設(shè)計等方面的工作，因此對文科生進行計算機教學(xué)要將重點放在動畫制作、視頻制作、圖片處理上，要突出選取項目的自動化特征。也就是說，項目驅(qū)動式教學(xué)運用于高校計算機教學(xué)中，應(yīng)通過各種項目的選取來對各個專業(yè)未來發(fā)展的需求進行適應(yīng)，讓學(xué)生可以對計算機知識的難點和重點進行全面掌握，提升計算機技能應(yīng)用于具體實踐的能力。

（四）轉(zhuǎn)變評價方法

在進行計算機教學(xué)的過程中，應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)主體，樹立起以學(xué)生為本的教學(xué)基本理念，對學(xué)生進行科學(xué)評價[2]。要想將項目驅(qū)動式教學(xué)更好地運用于計算機教學(xué)，就應(yīng)伴隨項目驅(qū)動式教學(xué)模式實施的深入，轉(zhuǎn)變評價與考核計算機課的方法?？荚囋u價不應(yīng)將統(tǒng)一的期末測試當(dāng)作唯一標準，應(yīng)通過多種類型評價方式進行評價，并把完成項目的情況與期末成績掛鉤。這樣不但能夠使學(xué)生更為認真地準備項目，還能將項目視為一種考試認真進行，更好地掌握計算機知識。

（五）項目聯(lián)系實踐

運用項目驅(qū)動式教學(xué)的過程中，還要對實踐進行考慮。教師可以讓學(xué)生把學(xué)到的知識在課堂外應(yīng)用，為學(xué)生布置一個市場調(diào)研的項目，對實踐中使用教材知識的情況進行研究，從而發(fā)現(xiàn)教師傳授的技能和知識能否貼合市場實際。該教學(xué)模式能讓學(xué)生覺得實用而新奇，調(diào)動學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，并將理論知識更好地應(yīng)用與實踐。

結(jié)語：總而言之，項目驅(qū)動式教學(xué)模式應(yīng)用于高校計算機教學(xué)中具有十分重要的意義。教師應(yīng)強化項目驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計，明確計算機教學(xué)理念，針對性進行計算機教學(xué)，轉(zhuǎn)變計算機教學(xué)評價方法，并讓項目驅(qū)動式教學(xué)的項目聯(lián)系具體的實踐，從而提高教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)目標。

參考文獻

[1]劉杰，姚海田，楊武成，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)生干部隊伍建設(shè)的探索與實踐——以中國石油大學(xué)（華東）計算機與通信工程學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2018，（27）：42-45.

[2]盧曦.STEM教育對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示——STEM教育視角下的高校計算機專業(yè)學(xué)生技術(shù)與工程素養(yǎng)培養(yǎng)研究系列論文之一[J].電腦迷，2018，（06）：141+143.

（作者單位：四川師范大學(xué)）