譚前富

摘 要：初中階段是教學的轉(zhuǎn)折點，這一階段學生已經(jīng)具備了一定的學科知識基礎(chǔ)，但是要面對未來強度更大、難度更高的知識學習，還要進一步強化各方面能力基礎(chǔ)，以更好的狀態(tài)應(yīng)對后續(xù)的學習，物理教學亦是如此，而為了促進學生的知識理解，生活化的教學是十分重要且必要的。為此文章將針對生活化教學策略展開分析，促進物理教學效率與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中教學；物理課堂教學；生活化教學

在我國教學體系當中，各個階段的教學，有著各自不同的目標及訴求，這是教學階段性推進的必然規(guī)律。而在初中階段，教學正處于加速期，必須要不斷提升教學的效率，將加快學生的知識理解，才能讓學生在下個階段，面對大量的、高難度的教學內(nèi)容更加從容不迫，跟上教學的進度，物理教學亦是如此。而生活化的教學，對于學生的理解是最為有利的，所以更需要針對生活化教學的策略展開分析，推動教學改革。

一、聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)生活化特征

談及生活化的教學，首先自然是要以貼近生活為首要宗旨，目的是為了促進學生的理解，讓學生更快產(chǎn)生聯(lián)想，以自身的生活實際聯(lián)系當前的知識點去達成理解，這是生活化教學的本質(zhì)。從物理學科的層面去分析則有更多素材可取，物理知識基于人類社會的實際生產(chǎn)生活需求產(chǎn)生，并以此為基礎(chǔ)不斷發(fā)展，所以自然能夠在生活的點滴當中去探索。所以比起單純的理論講解，教師更應(yīng)當讓學生將視角專項生活，將晦澀的，以專業(yè)名詞以及數(shù)字、公式、字母表達的概念，轉(zhuǎn)化為最為直接的生活經(jīng)歷，讓學生迅速開始建立起認知的連接，自然能夠理解不同物理現(xiàn)象的原理，以及相關(guān)概念定義。例如在講到光現(xiàn)象這一章節(jié)時，教師便有許多現(xiàn)實生活中的例子可以利用。例如我們經(jīng)常能夠在雨后見到的彩虹，便是光的折射產(chǎn)生的反應(yīng)，為了讓學生有更深的體會，教師可以帶領(lǐng)學生使用水霧法去制作人工的彩虹，這樣學生會更快理解光折射的原理，這便是知識與生活的關(guān)聯(lián)，是生活化教學的本質(zhì)，這樣的理念，在物理教學過程中的體現(xiàn)毫無疑問是有利于加快學生知識理解的，能夠讓學生在更短的時間內(nèi)，以更直接的方式去理解物理知識與原理[1]。

二、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)趨勢，擺脫教學局限

在當前的時代下，網(wǎng)絡(luò)化的趨勢是無法否認亦無法扭轉(zhuǎn)的，所以教學領(lǐng)域也只有意識到這樣的發(fā)展規(guī)律，并且審時度勢去改革教學思想與教學方式，才能得到更理想的教學成果。物理教學亦是如此，要體現(xiàn)生活化的教學理念，可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺去收集并整合更多的相關(guān)教學資源，讓課堂更加多彩。例如許多物理反應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)生，都是在非常短暫的時間之內(nèi)，所以如果不利用媒體技術(shù)去進行處理，學生用肉眼是很難見證的，例如物體運動的拋物線，我們用肉眼便是很難去判定的，即便知曉其存在，也很難驗證。但是利用影像的慢放，或是動畫演示，便能夠讓學生更加明確的了解到具體的拋物運動曲線，這便是科技發(fā)展給物理教學帶來的便利。教師只有意識到并合理利用信息化的優(yōu)勢去規(guī)劃物理教學，才能加快學生的理解，同時激發(fā)學生的學習興趣[2]。

三、改變教學氛圍，緩解緊張感

所謂的生活化教學，其優(yōu)勢體現(xiàn)不僅僅在于與生活的密切關(guān)聯(lián)，同時也與生活化的氛圍密切相關(guān)，即是說學生如果在課上感受到的氛圍過于脫離生活，也很難體會到生活化教學的意義所在，很難意識到只是源于生活的本質(zhì)。所以在課堂上教師不應(yīng)過于拘泥于學術(shù)氛圍的營造，而是要讓學生更多從生活的角度去思考，在教室中、教室外，所有的物件，都可以讓學生加以利用，去證明不同的物理原理，只要學生有驗證知識、探索知識的欲望，便應(yīng)當給予其驗證的機會，讓學生不要過度受制于教師的主觀思想以及強制命令，有機會主動提出不同的看法，進行進一步的實踐驗證，這樣更能激發(fā)學生的主觀能動性。例如在講解杠桿原理時，教師不妨激勵學生利用教室之內(nèi)能夠找到的不同物件去做出簡單的杠桿，嘗試撬動物體，證明杠桿是怎樣運作的，這樣的過程，要遠比教師的講解更加有趣，并且會激發(fā)學生的思考，讓學生擺脫原有的課堂的緊張感，使其主觀能動性得到發(fā)揮體現(xiàn)，這樣一來學生即便是在課外的時間，也會主動的思考，主動實踐，步入自主的知識探索之路。

四、激發(fā)學生的自主意識，以及探索精神

在以往的學習過程中，鑒于學生的知識與能力基礎(chǔ)不足，經(jīng)驗尚淺，所以教師的指導幫助是必要的，但是從初中開始，學生則必須要逐漸開始向著自主探索的方向發(fā)展，因為后續(xù)的教學節(jié)奏會更快，內(nèi)容會更多，難度也會更高，而且教師需要負責整個班級的教學，所以是無法顧及每個學生學習需求的。因此必須要在初中階段開始培養(yǎng)學生的自主意識，才能讓學生在后續(xù)跟上教學進度。物理教學亦是如此，為了體現(xiàn)出生活化的原則，必須要首先突破固化思想的局限，讓學生有更自由的思考空間，允許學生出錯，允許學生探索不同的可能性，甚至要針對已知的理論，去讓學生思考不同的可能性，學生開始有主動探索的欲望，便是進步的開始，這樣的意識，會讓學生受益匪淺，確保學生后續(xù)的物理學習事半功倍[3]。

結(jié)語

初中物理教學的目標，在于幫助學生進一步強化知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的學科能力素養(yǎng)，加快學生的知識理解。而生活化的教學方式，毫無疑問對于學生的知識理解最為有利，所以教師首先必須要更深入的思考生活化教學方式的應(yīng)用策略，才能真正達成生活化教學的目標，因此文中展開了進一步討論，望促進教學效率與質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]李守亮.打造初中物理課堂教學生活化的策略探究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（中旬刊），2018（03）：49.

[2]馮再佳.基于初中物理課程標準生活化理念的課堂教學策略研究[D].貴州師范大學，2017.

[3]顧丹萍.新課程標準下初中物理生活化教學的實踐研究[D].南京師范大學，2012.

（作者單位：江西省貴溪市第二中學）