胡镕 張哲清

【摘要】信息素養(yǎng)是中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要學(xué)科專業(yè)能力。全面了解國(guó)內(nèi)外有關(guān)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，有利于更好提升當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力。本文在梳理國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教師信息素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，提出當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)的四個(gè)特點(diǎn)：受學(xué)術(shù)領(lǐng)域重視時(shí)間相對(duì)較晚；教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討不深入；信息素養(yǎng)實(shí)證研究需要加強(qiáng)；信息素養(yǎng)區(qū)域性研究缺乏。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 中小學(xué)教師 信息素養(yǎng) 述評(píng)

【基金項(xiàng)目】本文為陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題《陜南農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升實(shí)踐研究》，項(xiàng)目編號(hào)：SGH17H340

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0198-02

信息素養(yǎng)是中小學(xué)英語(yǔ)教師的重要學(xué)科專業(yè)能力。但目前尚未完全引起教育主管部門和中小學(xué)英語(yǔ)教師群體的廣泛關(guān)注，這一問(wèn)題在西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)顯得尤為突出。而國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究，特別是針對(duì)農(nóng)村地區(qū)或某個(gè)特定區(qū)域中小學(xué)英語(yǔ)教師的研究較少，研究主題分散，系統(tǒng)性不夠。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系，著力提升教師信息素養(yǎng)與能力。因此，筆者認(rèn)為很有必要梳理國(guó)門內(nèi)有關(guān)中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀，為提出農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升路徑，全面提升其信息素養(yǎng)，解決其專業(yè)發(fā)展中存在的實(shí)際問(wèn)題提供參考依據(jù)。

一、國(guó)外中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)信息素養(yǎng)的研究始于20世紀(jì)70年代。信息素養(yǎng)（Information Literacy）概念由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）1974年首先提出，其內(nèi)涵主要包含知識(shí)、意識(shí)和技術(shù)三個(gè)層面。在信息技術(shù)和知識(shí)激增過(guò)程中，世界各國(guó)對(duì)信息素養(yǎng)問(wèn)題始終予以持續(xù)性關(guān)注。20世紀(jì)80年代至今，產(chǎn)生了諸多有關(guān)信息素養(yǎng)專題的標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)告等富有影響力的研究成果，對(duì)推動(dòng)全球信息素養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了重要作用。如美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ALA）對(duì)信息素養(yǎng)的界定（1989）；美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）持續(xù)研究并發(fā)布的“國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”（NETS，2008）；美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（ACRL）、英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（SCONUL）等關(guān)于“高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)”的研究（2000，2004）；聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的以信息素養(yǎng)問(wèn)題為核心的《布拉格宣言》（2003）和《亞歷山大宣言》（2005）；聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的“面向教師的信息與傳播技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”（2008）等。國(guó)外關(guān)于信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵的已有研究成果對(duì)于進(jìn)一步針對(duì)教師信息素養(yǎng)以及各學(xué)科教師信息素養(yǎng)的研究具有重要參考價(jià)值。由于各種原因，國(guó)外針對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究尚未形成，更缺乏針對(duì)中國(guó)某一地區(qū)，如陜西南部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)問(wèn)題的研究。

二、國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)對(duì)教師信息素養(yǎng)的研究開(kāi)始于1997年。華東師范大學(xué)王吉慶教授于1999年7月出版的《信息素養(yǎng)論》一書(shū)中，首次將“信息素養(yǎng)”這一概念引入國(guó)內(nèi)。對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的專門研究則始于2001年（王文彥，安寶生，2007）。就現(xiàn)有研究成果看，主要集中在以下幾方面：

1.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵。楊秀富（2003）等人把中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵在橫向上分為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等四方面。以張景生（2001）、李立新（2003）等為代表，他們把中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵橫向上分為信息意識(shí)、信息能力和信息倫理。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究，一是研究者對(duì)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)沒(méi)有統(tǒng)一觀點(diǎn)，而且一般是單角度理解教師信息素養(yǎng)；二是絕大多數(shù)研究者還是單純從信息學(xué)角度理解教師信息素養(yǎng)，沒(méi)有從教育信息化、信息化教育角度闡釋教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵。

2.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。陸曉雋、楊小平（2005）根據(jù)對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的理解，提出了相應(yīng)培養(yǎng)策略。朱麗波（2006）、褚蕓蕓（2004）等從系統(tǒng)性角度提出了培養(yǎng)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的觀點(diǎn)。周勤、尹俐（2006）單獨(dú)從校本培訓(xùn)模式論述了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的研究還處于相對(duì)較淺水平，中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程、階段、模式與途徑等與一般教師素養(yǎng)培養(yǎng)甚至教師培訓(xùn)相類似，缺少自己的獨(dú)特性。但從系統(tǒng)性角度與其他獨(dú)特視角提出的提高教師信息素養(yǎng)的策略，更加能夠針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)實(shí)際情況，更顯其現(xiàn)實(shí)意義。

3.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。杜卓明（2006）在構(gòu)建中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)后，利用模糊綜合評(píng)價(jià)法模型來(lái)確定各指標(biāo)的權(quán)重。范媛媛（2004）根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了問(wèn)卷并做了調(diào)查，再用傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)法確定了每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重，從而形成了中小學(xué)教師信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的調(diào)查。解月光、姜玉蓮（2004）通過(guò)對(duì)全國(guó)6個(gè)區(qū)域近百所農(nóng)村學(xué)校抽樣調(diào)查，探討了影響我國(guó)現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的主要因素：信息基礎(chǔ)設(shè)施落后、信息化教學(xué)資源匱乏、教育觀念落后，缺乏對(duì)信息素養(yǎng)深刻認(rèn)識(shí)、農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用文化氛圍淡薄等。劉鸝（2008）通過(guò)歸因分析后認(rèn)為，影響西部貧困地區(qū)教師信息素養(yǎng)因素主要是區(qū)域經(jīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域性失衡、管理水平欠佳。

5.中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究。中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究目前為數(shù)不多。宋秀華、曹雪鶯（2009）認(rèn)為農(nóng)村基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)存在信息意識(shí)淡薄、缺乏必備信息知識(shí)與能力、信息利用率低，缺乏運(yùn)用信息資源教學(xué)能力。蔡學(xué)佳（2013）、宋楊（2014）等人發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在信息素養(yǎng)低的問(wèn)題。

三、國(guó)內(nèi)外中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)研究現(xiàn)狀的特點(diǎn)與趨勢(shì)

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究，特別是針對(duì)農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)研究起步較晚，尚處于初步階段。就現(xiàn)有研究來(lái)看主要呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)與趨勢(shì)：

1.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)研究從20世紀(jì)90年代開(kāi)始逐漸受到學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重視。在英語(yǔ)教育和研究界，以學(xué)科性為特點(diǎn)的中小學(xué)教師信息素養(yǎng)為專題的研究還相對(duì)較少，尤其是以農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師為主題的研究尚未得到知名學(xué)者的關(guān)注。有關(guān)“農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)”的研究文獻(xiàn)資料比較匱乏。

2.中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方法需要更加深入的探討，不能僅僅結(jié)合教師培訓(xùn)或培養(yǎng)的方法，而忽視中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)自身的獨(dú)特性和學(xué)科特性，應(yīng)結(jié)合其實(shí)際情況，系統(tǒng)性提出提高信息素養(yǎng)策略的方法。

3.中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)問(wèn)題的實(shí)證研究需要加強(qiáng)?，F(xiàn)有研究大多采用思辨的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，而通過(guò)調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行的研究不多。因此，不僅要科學(xué)編制調(diào)查問(wèn)卷，加強(qiáng)實(shí)證研究力度，還要深入做些相關(guān)性研究和分析。

4.從研究對(duì)象所處的范圍看，區(qū)域性中小學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的研究很少，研究的針對(duì)性尚有待加強(qiáng)。

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[3]陳曉雋，楊小平.中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：104-105.

[4]褚蕓蕓，楊改學(xué).對(duì)中小學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的再思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（4）：27-29.

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[7]蔡學(xué)佳.初中英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策探究[D]. 東北師范大學(xué)，2013.

[8]宋楊.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué)，2014.

作者簡(jiǎn)介：

胡镕，女，陜西安康市人，漢濱高級(jí)中學(xué)西校區(qū)一級(jí)英語(yǔ)教師，從事初中英語(yǔ)教學(xué)。

張哲清，女，陜西安康市人，陜西省安康中學(xué)一級(jí)英語(yǔ)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)。