郭麗燕

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)在于綜合提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有邏輯、合情理的閱讀表達(dá)和寫(xiě)作能力，在小學(xué)階段初步認(rèn)識(shí)和接觸英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，為高中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)提供跳板，從而起到從小學(xué)到高中之間良好的過(guò)渡橋梁作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，尤其是初中階段的學(xué)生正處于大腦成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)合理的引導(dǎo)，可以起到顯著的成效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)閱讀；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)中常用的高效思維輔助工具，強(qiáng)調(diào)將文字轉(zhuǎn)換為圖像、顏色等各種可視化的感官事物，側(cè)重圖和文的相互聯(lián)系和結(jié)合，借助圖形化思維工具來(lái)開(kāi)拓思維，從而在一定程度上激發(fā)人們大腦的潛在發(fā)展能力。本文主要談?wù)勊季S導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，期望能夠引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從表層和深層理解兩個(gè)方面整合新材料、新信息，用可視化的方法將對(duì)閱讀材料的理解表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中的作用概述

思維導(dǎo)圖是一種思維關(guān)系程圖，通過(guò)圖形和關(guān)鍵詞之間有邏輯的組織，將主題進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)造、思考并向更深層次的方面擴(kuò)散，是一種由具體事物提取關(guān)鍵信息并抽象為可視可感的物體進(jìn)行表達(dá)的結(jié)構(gòu)思維方法，在初中英語(yǔ)閱讀中的優(yōu)勢(shì)在于可以加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象，并賦予學(xué)生充分的思維想象自由，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，獲取高效的學(xué)習(xí)能力。

在閱讀的過(guò)程中，以七年級(jí)上的一篇課文What color is it為例，其知識(shí)點(diǎn)在于通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的顏色相關(guān)的單詞并能夠?qū)⒅畱?yīng)用到生活實(shí)際中，借助色彩鮮明、生動(dòng)有趣的圖形框架進(jìn)行展示，不斷加深學(xué)生的印象，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地在大腦中將圖與單詞和短句等相互進(jìn)行構(gòu)圖等聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造和創(chuàng)新，進(jìn)一步向上進(jìn)行聯(lián)想，將自己思考的內(nèi)容擴(kuò)散到更加廣闊的領(lǐng)域。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.閱讀前的準(zhǔn)備及教學(xué)引導(dǎo)

以初中七年級(jí)人教版英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程為例，結(jié)合思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。首先是進(jìn)行閱讀之前的相關(guān)準(zhǔn)備工作，由教師作為引導(dǎo)者和組織者，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖框架的板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀課程相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖組織架構(gòu)工作，在頭腦中形成清晰地思路和方向。利用思維導(dǎo)圖組織頭腦風(fēng)暴，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的思維導(dǎo)圖頭腦風(fēng)暴，這一過(guò)程可以在前期激發(fā)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)知識(shí)的好奇心和興趣，并自發(fā)的進(jìn)行聯(lián)想擴(kuò)散。

了解總體的思路結(jié)構(gòu)框架之后，有教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的快速瀏覽和課后練習(xí)作業(yè)的總結(jié)，以對(duì)材料背景作大致的掌握，這對(duì)后期學(xué)生在閱讀中的理解程度起到極大的輔助作用。例如，在對(duì)Can you play the guitar這一課程的學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)吉他的知識(shí)背景介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，互相交流自己的理解和看法。

2.閱讀中的課堂互動(dòng)參與

這一環(huán)節(jié)首先由教師進(jìn)行思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)框架的深入展開(kāi)，根據(jù)閱讀的具體內(nèi)容，進(jìn)行分步驟分層次的展開(kāi)，如總體概述—相關(guān)背景介紹—主要思想提煉—分段落中心大意提煉—具體關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞解讀這種流程，以輔助學(xué)生確定每一階段的進(jìn)度及所要理解和學(xué)習(xí)的深度，做到心中有數(shù)，以提高效率。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)當(dāng)作為主體，教師按照流程步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或者讓學(xué)生作為主導(dǎo)，在合理的時(shí)間內(nèi)自行進(jìn)行前三步的總結(jié)和學(xué)習(xí)，教師只起到答疑和控制進(jìn)度的作用。緊接著段落重點(diǎn)分析，找出關(guān)鍵詞，進(jìn)行釋義講解并進(jìn)行應(yīng)用小練習(xí)，可以采取正誤判斷、詞語(yǔ)情境訓(xùn)練、看圖連詞等形式的考核，最終在教師的指引下，學(xué)生能夠進(jìn)行文章大意的通順理解和翻譯。所以，閱讀中的課堂互動(dòng)參與是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。英語(yǔ)教師通過(guò)展示提前準(zhǔn)備好了的思維導(dǎo)圖或引導(dǎo)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生更深刻地理解文章。

3.閱讀后的討論、總結(jié)和升華

對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行了基本的掌握之后，需要進(jìn)行更高層次更深入的理解和消化吸收，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成效。教師可以采取課堂分組訓(xùn)練的形式，預(yù)留時(shí)間進(jìn)行小組討論和疑問(wèn)總結(jié)，由組員依次發(fā)表觀點(diǎn)和看法，依據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行大致內(nèi)容的復(fù)述，這一過(guò)程重在學(xué)生自我觀點(diǎn)的表達(dá)，教師記錄并及時(shí)解答評(píng)價(jià)。

同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方法的理解和掌握，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一次的課堂感悟和收獲進(jìn)行收集，及時(shí)提出意見(jiàn)并進(jìn)行反饋，對(duì)每次學(xué)生表現(xiàn)較差的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，以使課程內(nèi)容和進(jìn)度安排更加符合學(xué)生的認(rèn)知和接受能力，不會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單起不到訓(xùn)練效果，也不至于過(guò)于困難超出學(xué)生的承受范圍。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升，重點(diǎn)在于思維邏輯的形成。只有形成了自身特有的一套理解和學(xué)習(xí)方法后，才能在后期的學(xué)習(xí)中更加自信，面對(duì)問(wèn)題能夠主動(dòng)思考解決辦法。思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用目的在于通過(guò)優(yōu)化提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和方法，從源頭培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重點(diǎn)在于方法的教授，和面對(duì)問(wèn)題思考的邏輯性，從而能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力來(lái)給出更優(yōu)的解決方案。這一鍛煉能夠使學(xué)生在面對(duì)未來(lái)任何階段中的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，都能夠有條不紊的制定計(jì)劃，從而在有限的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)造更多的可能性。

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