摘 要：小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀興趣的最關(guān)鍵階段，在語文課堂上，將學(xué)生帶入閱讀殿堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生閱讀能力。然而對于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校來說，因為書源匱乏，學(xué)生閱讀意識淺薄，導(dǎo)致課文閱讀存在一定的盲目性，因此為了提高學(xué)生的閱讀效果，本文從農(nóng)村小學(xué)低年級語文教學(xué)出發(fā)，探討如何在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀興趣

為了提高小學(xué)生對語文課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，對正確的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教會學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀效率，這樣不僅有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高整體的教學(xué)效果。

一、語文課外閱讀應(yīng)具備的特點

由于低年級學(xué)生年紀(jì)較小，注意力不能完全集中，對于課外閱讀內(nèi)容的安排上應(yīng)具備以下特點。

1.趣味性。在教學(xué)的過程中，教師只有真正的讓學(xué)生喜愛閱讀，才能使學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課外閱讀的質(zhì)量。但很多家長往往在學(xué)生的教育培養(yǎng)上忽視學(xué)生的興趣愛好，只是按照課程的需要，強(qiáng)制性的規(guī)定學(xué)生每天需要完成的課外閱讀量，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)閱讀積極性不高現(xiàn)象，因此，為了提高學(xué)生對閱讀的趣味性，教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點，為學(xué)生安排生動形象的繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主性。在書籍的選擇上，學(xué)生只有根據(jù)自己的喜好來挑選，才能更好的激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。因此在課外閱讀的初期，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生選擇書籍的建議，但是要尊重學(xué)生的選擇，只要學(xué)生長期有規(guī)律的進(jìn)行閱讀，就能夠?qū)⑦@種閱讀熱情轉(zhuǎn)移到其他課外閱讀的書本上。

3.漸進(jìn)性。在小學(xué)生閱讀的過程中，教師應(yīng)按照教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀，提高課外閱讀效果。此外，教師應(yīng)向?qū)W生家長講解陪讀的重要性，幫助學(xué)生更加深刻的了解閱讀內(nèi)容，解決學(xué)生提出的問題，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。在課外閱讀教材在選擇上，低年級學(xué)生應(yīng)以形象思維為主，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀內(nèi)容豐富以及富有感染力的故事，以便于更好的鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級語文課外閱讀的策略

（一）營造良好的閱讀氛圍

低年級小學(xué)生都處于活潑好動的時期，對于周圍的事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，教師可以在班級的一角擺放內(nèi)容豐富的課外閱讀的同時，鼓勵學(xué)生將自己喜愛的拿到班級與同學(xué)進(jìn)行分享，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師還可借助課余時間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和研究，說出文章精彩的部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛好。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間

在日常生活中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對書籍的喜好不同，為學(xué)生推薦符合自身愛好的兒童讀物，這樣不僅有利于豐富學(xué)生的感情世界，更有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生在閱讀的過程中尋找自我，提高教學(xué)的效果，例如，曹文軒筆者應(yīng)用形象生動的語言為學(xué)生講述了懵懂少年故事，《草房子》以及《細(xì)米》等都吸引了無數(shù)的學(xué)生。此外，教師在上課前，還領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀，閱讀中外文學(xué)名著，開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)瑰麗的文學(xué)天堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷吸取優(yōu)秀的文化知識，從而更好的提升自身文化水平。

（三）正確地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀的技巧

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，很多學(xué)生對段落的分析不透徹，從而導(dǎo)致學(xué)生對文章的核心內(nèi)容掌握不全面，在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，課堂教學(xué)效果較差。因此，為了提高學(xué)生閱讀能力，掌握閱讀的技巧，教師與家長應(yīng)做好緊密的配合，具體做法有：第一，叮囑學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生選擇閱讀的書籍，應(yīng)鼓勵學(xué)生全部看完，做到有始有終。對于學(xué)生選擇的閱讀時間，應(yīng)叮囑學(xué)生要按時、按點的進(jìn)行，不能太過隨意。在閱讀期間，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生安排合理的閱讀任務(wù)，制定合理有效的閱讀計劃，確保閱讀效率的提升。另外，學(xué)生的閱讀時，家長與老師應(yīng)嚴(yán)格管理學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生按照正確的姿勢看書。第二，促使學(xué)生掌握閱讀技巧。在閱讀的過程中，教師應(yīng)根據(jù)文章中的核心內(nèi)容，以問答的形式對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生細(xì)化文章中的重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。例如學(xué)生在閱讀《我爸爸》時，在閱讀結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提出問題：文章中的哪些情節(jié)是你感觸最深的？在現(xiàn)實生活中，你的爸爸是什么樣的？引發(fā)學(xué)生對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行思考，加深學(xué)生對內(nèi)容的印象，提高閱讀教學(xué)的效果。

總而言之，只有在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生以合適的方法進(jìn)行課外閱讀，才能更好的提高學(xué)生對閱讀的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的印象，使學(xué)生全面的掌握閱讀技巧，進(jìn)而更有效的提高整體的課外閱讀水平。

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作者簡介

何小平（1985—），女，漢族，瀘州市納溪區(qū)人，本科，職稱：二級教師；研究方向：小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。