王小蓮

摘 要：隨著時(shí)間的不斷推移，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的人才培養(yǎng)需求。因此，為了滿足現(xiàn)代人才的成長(zhǎng)條件，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的閱讀生成性教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并在之后圍繞現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀指出了教學(xué)改革的必經(jīng)途徑，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的質(zhì)量提高提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文閱讀；生成性教學(xué)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重教學(xué)方式的多樣化，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x學(xué)習(xí)保持好奇心和探索欲，在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之下完成知識(shí)的理解和掌握。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育也得到了越來(lái)越多的教師和家長(zhǎng)的支持。為了進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)必須進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性改革。

一、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步，智慧教育逐漸步入教育者的眼簾，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中炙手可熱的話題。智慧教育指的是學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下獲得更多的智慧知識(shí)，為學(xué)生提高智慧的教育。教育者對(duì)智慧教育的廣泛關(guān)注也推動(dòng)了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的形成和進(jìn)步，而生成性教學(xué)則是教師課堂上的主要教學(xué)形態(tài)，教師可以通過(guò)課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流的狀況來(lái)進(jìn)行合理的教學(xué)調(diào)整，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新。通過(guò)研究調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，在生成性教學(xué)方面的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）教師對(duì)生成性教學(xué)的概念理解模糊

教師對(duì)生成性教學(xué)的理解相對(duì)模糊，直接決定了教師在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下無(wú)法有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。生成性教學(xué)是一種具有彈性的教學(xué)模式，可以使教師能夠在教學(xué)過(guò)程中合理的調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)行為。但是絕大多數(shù)的教師僅僅把生成性教學(xué)模式當(dāng)做師生之間的溝通互動(dòng)，這只是生成性教學(xué)的表面含義，忽視了教師本身在教學(xué)課堂上的實(shí)時(shí)調(diào)整和靈活教學(xué)的能力。

（二）反思和評(píng)價(jià)不足

教師在完成本身的教學(xué)任務(wù)后，一般都會(huì)對(duì)整體的教學(xué)效果進(jìn)行合理的總結(jié)歸納，從中尋找自身教學(xué)的成果和不足之處。然而一大部分的教師在進(jìn)行教學(xué)整理時(shí)并沒(méi)有重視并反思自身的教學(xué)缺陷，使得教學(xué)過(guò)程本就存在的問(wèn)題得不到真實(shí)的處理，從而使得這些問(wèn)題不斷的出現(xiàn)并且更加嚴(yán)重。同時(shí)，生成性教學(xué)要求師生之間進(jìn)行充分的互動(dòng)交流，但是大多數(shù)的教師都不夠重視這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生給出的問(wèn)題答案，并沒(méi)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)或是建議，只是停留在單純的正確和錯(cuò)誤上。

（三）生成性教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于表面化

許多的小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，雖然重視了與學(xué)生的交流互動(dòng)，并且重視到了課堂上教學(xué)方法和行為的合理調(diào)整，但是卻存在教學(xué)設(shè)計(jì)上的表面化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，表示教師所采用的教學(xué)模式依舊是以自身為主體，以教師為中心向?qū)W生輻射教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到突出，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，學(xué)生的實(shí)際需求得不到針對(duì)性的關(guān)注。

二、促進(jìn)小學(xué)閱讀課的生成性教學(xué)路徑

（一）注重對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，只有在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生欲望，在閱讀過(guò)程中汲取到知識(shí)和收獲，真正做到享受閱讀，才能夠有效促進(jìn)小學(xué)閱讀課堂的生成性教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中，不僅要幫助學(xué)生就閱讀中的疑惑做出解答，更重要的是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀效率。

（二）合理設(shè)置提問(wèn)問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)方法

問(wèn)題設(shè)置是教師生成性教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，它可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助教師詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師在提出問(wèn)題時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不能只是單純的將問(wèn)題擺在學(xué)生面前，教師要保證問(wèn)題的設(shè)置能夠幫助學(xué)生理解知識(shí)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該為課堂的問(wèn)題設(shè)置做出充分的課前準(zhǔn)備，最大程度的完善問(wèn)題的合理度。此外，教師還應(yīng)該注重問(wèn)題提出的創(chuàng)新性，例如，問(wèn)題的提問(wèn)對(duì)象可以是對(duì)小組或是隨機(jī)抽取學(xué)生解答，不能只是按照教師的自我意識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)名，擴(kuò)大問(wèn)題的提出范圍，提高學(xué)生們的課堂的參與程度。通過(guò)對(duì)問(wèn)題提問(wèn)的方式進(jìn)行合理化的改革和創(chuàng)新，來(lái)有效的幫助教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在教學(xué)過(guò)程中合理的調(diào)整教學(xué)行為，不斷完善語(yǔ)文閱讀的生成性教學(xué)。

（三）注重對(duì)學(xué)生的理答

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，教師應(yīng)該重視學(xué)生的問(wèn)題回答和自我意識(shí)的想法，學(xué)生的回答代表著他們自身的想法和意志，能夠幫助教師更好的了解學(xué)生現(xiàn)狀并且促進(jìn)師生之間更好的交流。課堂上，師生之間就問(wèn)題而進(jìn)行的意見(jiàn)互換是非常重要的課堂內(nèi)容。因此，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真的聽(tīng)并且進(jìn)行合理化的思考，給學(xué)生一個(gè)全面的意見(jiàn)和指導(dǎo)反饋，并且教師要給學(xué)生提出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)到的自己的學(xué)習(xí)成果和不足，同時(shí)教師要留意對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改也在提出更加嚴(yán)苛的要求。因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境真正的融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)不斷的改革和實(shí)踐，為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)體系，來(lái)進(jìn)一步的促進(jìn)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀生成性教學(xué)的發(fā)展。本文只是分析了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程生成性教學(xué)的冰山一角，仍然需要廣大教育工作者的實(shí)踐努力和研究，來(lái)不斷的完善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新模式。

參考文獻(xiàn)

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