范榮輝

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，小學教育已經(jīng)受到學校和社會各界的廣泛關注。小學階段是學生學習生活的開始，在這一時期內(nèi)采取有效的教學方式培養(yǎng)學生獨立自主的思考能力是非常重要的，對于小學數(shù)學的教學而言更是如此。因此，小學數(shù)學教師在這一時期必須要充分地激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性與主動性，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學這門學科的學習興趣和熱情，讓小學生的邏輯思維能力和自主學習能力能夠得到有效的發(fā)展，以此為其今后的學習和生活奠定扎實的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學；數(shù)學教學；自主思考能力；教學策略；培養(yǎng)方式

在當代素質教育的背景下，教師在小學的教學過程中最注重的就是對學生邏輯思維能力和自主思考能力的培養(yǎng)與鍛煉，而這些能力的培養(yǎng)就需要教師在日常的教學工作中關注每一位學生的課堂表現(xiàn)情況和學習水平，并及時地根據(jù)學生對于課堂教學的反饋更新自己的教學方案和教學觀念，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，引導學生在學習與生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學生的學習水平和學習能力。而在小學數(shù)學的教學過程中，教師更要重視對學生自主思考能力的培養(yǎng)，只有這樣，學生才能在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并應用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識和技能去解決難題，最終發(fā)揮小學數(shù)學教學的最優(yōu)效果。在本文中，筆者就將結合以往的教學經(jīng)驗，對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的自主思考能力進行分析和探究，希望通過本文的研究能夠為廣大數(shù)學教師尋找到更為高效的教學途徑。

一、注重學生思維的發(fā)散，在解題練習中進行多解、多變

小學生正處于成長和發(fā)育的初始階段，其認知結構和理解能力發(fā)展尚未成熟，因而大部分學生的思維模式較為單一，學習時缺乏變通能力，這是當前小學數(shù)學教師在日常的教學過程中所面臨的主要難題。而為了培養(yǎng)學生思維的靈活性，讓學生擁有自主思考的意識和能力，教師就需要多多花費精力，精選數(shù)學習題，發(fā)散學生的思維，讓學生多思考同一題目的不同解法以及不同題目的相同解題策略，在解法上不要受常規(guī)思路的束縛。與此同時，要鼓勵學生對數(shù)學問題多研究、多探討，讓學生不斷變換角度去思考，拓寬學生的思路，并讓學生進行對比分析，選擇最優(yōu)方式，從而完善學生的思維結構，讓學生在數(shù)學習題訓練時感受到數(shù)學這門學科的趣味性，大大提升學生的自主思考能力。

比如，在對“位置與方向”這一知識點進行教學時，數(shù)學教師就可以先建立坐標軸，并標注好各個物體所在的位置，然后讓同學去思考“以A物體為觀察點，那么B物體在什么方向上？距離A物體多少米？”這是對這一知識點的基本檢測，主要想讓學生先走入問題之中，然后教師可以鼓勵學生變化題目中的條件，自己給自己設計問題，比如若題目中的參考物變?yōu)锽物體，那么各個物體的方向和位置是否又發(fā)生了變化？發(fā)生了什么樣的變化？通過此種教學模式，學生能夠不斷地去探索數(shù)學問題，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中感知到數(shù)學的本質，體會到數(shù)學學習的無限趣味，從而大大激發(fā)學生的探究意識和探究精神，促進小學生自主思考能力的提升。

二、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生的思維

小學生的依賴性比較強，大多數(shù)都處于一種被動思考、被動學習的狀態(tài)，教師在日常教學中提出什么問題，學生才會去尋找解決問題的方式和策略，這樣會使小學生逐漸喪失對于數(shù)學問題的探究能力，對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生不良的影響。因而，小學數(shù)學教師在教學活動中要充分激發(fā)學生的學習積極性，巧妙地抓住教學實際，創(chuàng)設問題情境，把學生引入與教學內(nèi)容相關的情境之中，激發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓學生主動思考、主動表達、主動地獲取數(shù)學知識。

比如，在對“扇形統(tǒng)計圖”這一知識點進行教學時，數(shù)學教師就必須要結合統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)量大且繁雜的特點，為學生創(chuàng)設相關的問題情境，讓學生在情境中感知到其與現(xiàn)實生活的相關性，并將數(shù)學問題代入實際的生活情境中去思考。與此同時，教師在設置問題情境時也要注重“留白”，形成懸念，讓學生主動去尋找制作統(tǒng)計圖所需要的數(shù)據(jù)與條件，并思考怎樣繪制統(tǒng)計圖才能讓統(tǒng)計結果最直觀、形象化地呈現(xiàn)出來，以此來激活學生的主動思考意識，提高學生的數(shù)學學習水平。

三、對學生進行及時評價和適時引導，調動學生主動思考的積極性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學課堂中，教師是課堂的主導人物，很多教師往往會陷入教學誤區(qū)，不自覺地扮演著知識的灌輸者、課堂管理者的角色，讓學生處于一種被動學習、單向接受的狀態(tài)。久而久之，會有一部分學生在學習過程中失去自己的個性，總是習慣于等著教師講解答案，缺乏自主思考的能力和意識，這嚴重阻礙著學生思維的發(fā)展。因而，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，對學生在學習中出現(xiàn)的問題和錯誤給予耐心的指導，堅持鼓勵性的教學理念，調動學生主動思考的積極性。

比如，在日常教學工作中，教師要時刻關注課堂中學生的表現(xiàn)情況，對于一些不善于表達的學生，教師需要多給其自我表現(xiàn)的機會，多設置一些簡單、易懂的問題讓其解決，學生的回答中有一點點值得肯定的地方就要給予充分的肯定和表揚，讓學生樹立數(shù)學學習的自信心，引導學生主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、思考數(shù)學問題。而對于那些數(shù)學基礎較好、課堂表現(xiàn)活躍的同學，教師更要注重其在思考過程中是否出現(xiàn)了一些不當之處，并在課下幫助其解決問題，完善學生的思考方式和思考角度。

綜上所述，在小學數(shù)學的教學中培養(yǎng)學生的自主思考能力，需要教師將學生視為課堂教學的主體，給予學生充分的空間去思考、去判斷，并幫助學生尋找到解決數(shù)學問題的辦法，讓學生感受到探究數(shù)學問題的樂趣。而怎樣才能更加有效地培養(yǎng)學生的自主思考能力，仍需要廣大數(shù)學教師在教學中不斷總結經(jīng)驗，不斷探索出教學的最優(yōu)路徑。

參考文獻：

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[2]劉紅梅.小學數(shù)學教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（4）：10.

編輯 郭小琴