范榮輝

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)教育已經(jīng)受到學(xué)校和社會各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開始，在這一時期內(nèi)采取有效的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的思考能力是非常重要的，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言更是如此。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一時期必須要充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓小學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力能夠得到有效的發(fā)展，以此為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主思考能力；教學(xué)策略；培養(yǎng)方式

在當代素質(zhì)教育的背景下，教師在小學(xué)的教學(xué)過程中最注重的就是對學(xué)生邏輯思維能力和自主思考能力的培養(yǎng)與鍛煉，而這些能力的培養(yǎng)就需要教師在日常的教學(xué)工作中關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)水平，并及時地根據(jù)學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋更新自己的教學(xué)方案和教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師更要重視對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并應(yīng)用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識和技能去解決難題，最終發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)效果。在本文中，筆者就將結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力進行分析和探究，希望通過本文的研究能夠為廣大數(shù)學(xué)教師尋找到更為高效的教學(xué)途徑。

一、注重學(xué)生思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進行多解、多變

小學(xué)生正處于成長和發(fā)育的初始階段，其認知結(jié)構(gòu)和理解能力發(fā)展尚未成熟，因而大部分學(xué)生的思維模式較為單一，學(xué)習(xí)時缺乏變通能力，這是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中所面臨的主要難題。而為了培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生擁有自主思考的意識和能力，教師就需要多多花費精力，精選數(shù)學(xué)習(xí)題，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生多思考同一題目的不同解法以及不同題目的相同解題策略，在解法上不要受常規(guī)思路的束縛。與此同時，要鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題多研究、多探討，讓學(xué)生不斷變換角度去思考，拓寬學(xué)生的思路，并讓學(xué)生進行對比分析，選擇最優(yōu)方式，從而完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練時感受到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的趣味性，大大提升學(xué)生的自主思考能力。

比如，在對“位置與方向”這一知識點進行教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師就可以先建立坐標軸，并標注好各個物體所在的位置，然后讓同學(xué)去思考“以A物體為觀察點，那么B物體在什么方向上？距離A物體多少米？”這是對這一知識點的基本檢測，主要想讓學(xué)生先走入問題之中，然后教師可以鼓勵學(xué)生變化題目中的條件，自己給自己設(shè)計問題，比如若題目中的參考物變?yōu)锽物體，那么各個物體的方向和位置是否又發(fā)生了變化？發(fā)生了什么樣的變化？通過此種教學(xué)模式，學(xué)生能夠不斷地去探索數(shù)學(xué)問題，在探索中發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中感知到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限趣味，從而大大激發(fā)學(xué)生的探究意識和探究精神，促進小學(xué)生自主思考能力的提升。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思維

小學(xué)生的依賴性比較強，大多數(shù)都處于一種被動思考、被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師在日常教學(xué)中提出什么問題，學(xué)生才會去尋找解決問題的方式和策略，這樣會使小學(xué)生逐漸喪失對于數(shù)學(xué)問題的探究能力，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生不良的影響。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地抓住教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，讓學(xué)生主動思考、主動表達、主動地獲取數(shù)學(xué)知識。

比如，在對“扇形統(tǒng)計圖”這一知識點進行教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師就必須要結(jié)合統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)量大且繁雜的特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在情境中感知到其與現(xiàn)實生活的相關(guān)性，并將數(shù)學(xué)問題代入實際的生活情境中去思考。與此同時，教師在設(shè)置問題情境時也要注重“留白”，形成懸念，讓學(xué)生主動去尋找制作統(tǒng)計圖所需要的數(shù)據(jù)與條件，并思考怎樣繪制統(tǒng)計圖才能讓統(tǒng)計結(jié)果最直觀、形象化地呈現(xiàn)出來，以此來激活學(xué)生的主動思考意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、對學(xué)生進行及時評價和適時引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)人物，很多教師往往會陷入教學(xué)誤區(qū)，不自覺地扮演著知識的灌輸者、課堂管理者的角色，讓學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)、單向接受的狀態(tài)。久而久之，會有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去自己的個性，總是習(xí)慣于等著教師講解答案，缺乏自主思考的能力和意識，這嚴重阻礙著學(xué)生思維的發(fā)展。因而，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和錯誤給予耐心的指導(dǎo)，堅持鼓勵性的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。

比如，在日常教學(xué)工作中，教師要時刻關(guān)注課堂中學(xué)生的表現(xiàn)情況，對于一些不善于表達的學(xué)生，教師需要多給其自我表現(xiàn)的機會，多設(shè)置一些簡單、易懂的問題讓其解決，學(xué)生的回答中有一點點值得肯定的地方就要給予充分的肯定和表揚，讓學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、思考數(shù)學(xué)問題。而對于那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)，教師更要注重其在思考過程中是否出現(xiàn)了一些不當之處，并在課下幫助其解決問題，完善學(xué)生的思考方式和思考角度。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，需要教師將學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生充分的空間去思考、去判斷，并幫助學(xué)生尋找到解決數(shù)學(xué)問題的辦法，讓學(xué)生感受到探究數(shù)學(xué)問題的樂趣。而怎樣才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，仍需要廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷探索出教學(xué)的最優(yōu)路徑。

參考文獻：

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編輯 郭小琴