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        作文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

        2018-11-07 01:52:54郭曉燕
        新課程·上旬 2018年5期
        關鍵詞:創(chuàng)造性思維

        郭曉燕

        摘 要:寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動,作為教師,要通過以下幾個方法和途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,挖掘學生在寫作中的潛力。

        關鍵詞:創(chuàng)造性思維;鼓勵創(chuàng)新;學生特點

        寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動,可是學生寫的作文常顯得死氣沉沉,沒有活力,缺少新意,這就說明了學生缺乏創(chuàng)造性思維。一貫的作文四部曲“教師命題—學生創(chuàng)作—批閱修改—講評”已不再符合新課程理念中所倡導的寫作理念,所以我們要積極探尋在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的新方法。

        一、從學生的心理特點出發(fā),投其所好,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

        1.“大標題”帶“小標題”

        教師根據作文要求出一個大標題,讓學生圍繞大標題延伸出一些小標題。例如北師大版語文五年級下冊第一單元“筆下生花”要求學生寫一篇以龍為題材的文章。至于選材、體裁、字數等由學生自己決定,老師不做任何限制,結果這次作文寫得非常不錯。孩子們能夠從熟悉的生活中選取素材。如“我見過龍形的風箏,我想寫下關于它的故事”“我們家鄉(xiāng)出產龍井茶,這次我了解了它”“我們家鄉(xiāng)有帶‘龍字的地名,我知道它的來歷”……學生記事時寫到了景、人物活動、人物心情,這才是感受生活,體會龍文化。如此,一篇篇佳作產生出來。

        2.“同一個題目的不同寫法”

        一樣的題目或是一樣的題材,從不同方面、不同角度去構思,去寫作。如寫《白楊樹》,學生可以單純地對白楊樹的外貌進行描寫,也可以通過描寫白楊樹來贊美它樸實無華、堅忍不拔的精神,亦可以寫我與白楊樹之間發(fā)生的故事等。總之,經常進行這方面的寫作訓練,可以大大提高學生思維的靈活性。

        3.想象型作文

        為了培養(yǎng)學生天馬行空般的想象力,我們在平時的作文課中可以對學生進行一些這樣的寫作練習,如《假如我是……》《三十年后的變化》《未來的世界》《太空奇遇》等;也可以讓學生自己編撰喜歡的童話故事。我常常對學生說:“要多讀書,讀好書,多讀書可以提高你們的想象力,只要想象力提高了,你的作文就會別出心裁?!蓖ㄟ^對學生想象力的培養(yǎng),為學生進行創(chuàng)造性寫作打下了堅實的基礎。

        4.創(chuàng)造型作文

        創(chuàng)造型作文就是要求學生寫出的作文與眾不同。教師對作文內容、體裁不做任何要求,使得他們有更加廣闊的創(chuàng)作天地,這種寫作方式是學生最喜歡的,他們可以不拘一格、淋漓盡致地展現自己的寫作才華。

        二、引導學生積極思考,鼓勵學生進行創(chuàng)造性的思維活動

        1.通過“拋磚引玉”,訓練創(chuàng)造性思維

        在作文課上,如果教師要求學生寫一篇新體裁的文章,我往往會先組織學生學習教輔材料《名師測控》中單元作文指導里的一篇范文,讓學生模仿著去寫,再經過反復練習,學生便有了自己的想法。如寫作《尊嚴》,就是先模仿,再熟練,最后進行創(chuàng)作。本來一篇很難寫的作文,經過學生的模仿、創(chuàng)作,最后變得簡單好寫了。

        2.通過“找不同”,訓練創(chuàng)造性思維的特殊性

        小學生作文常犯的毛病是千篇一律。如:一寫到媽媽,學生幾乎全寫的是媽媽如何辛苦,給我做飯,為我洗衣,我生病了,媽媽冒雨背著我去醫(yī)院等。由于學生對一些問題的看法有很大的相似性,所以會影響學生的構思,這就要求指導學生構思要別出心裁,落筆要有點與眾不同的鮮味才好。

        3.通過“真情實感”,訓練創(chuàng)造性思維的靈活性

        一位學生寫了一篇《老師,我懂得你的心意》,寫得很感人。寫作之前,我先引導學生結合自己的經歷選擇習作的內容,讓孩子們選擇自己覺得最理解的人去寫,寫出自己的心里話,一定要寫出真情實感。這位學生寫到:我與同學發(fā)生了矛盾,老師耐心和藹地教導我,但由于我的倔強和不懂事,我沖撞了老師,并說了許多狠話……本以為老師會氣得動手教訓我。不曾想到的是,老師并沒有發(fā)怒,只是說讓我先回座位上課。放學后,她又耐心地教導了我一番……當時的我就是不愿開口向老師說一句“對不起”,其實這三個字我已經在心里對老師說過無數遍了。雖然這位學生最終也沒有對我說“對不起”,可讀了他的作文,我明白了他的心意。時至今日,我懂得了真正打動我的就是這位學生的真情實感。

        三、突破條條框框,鼓勵學生創(chuàng)新

        學生看到作文題目后,教師先告知學生不要緊張,放松身心,然后引導學生放空思想,重新構建思路,鼓勵學生盡最大努力寫出新意來。例如北師大版語文五年級下冊第六單元的習作,選擇自己平日經常做的一項勞動內容寫一寫,題目自擬,體裁不限,500字左右,學生一看到習作要求就叫苦連連,關于內容是勞動話題的作文大家耳熟能詳,但怎樣才能把它寫得有新意,不同于以往類型的作文呢?這就叫學生犯了難,看到這種情況,我讓學生深呼吸,引導他們放松身心,放空思想,重新構思。過了一會兒,一個學生站起來說:“老師,我會選擇自己勞動經歷中感觸最深的內容,并且抓住細節(jié)來寫……”另一個學生說:“老師,我會注意寫出自己的真情實感,因為真情實感最能打動人……”最后,我在批改作文寫評語時不吝言辭地對學生的作文進行贊美和鼓勵。這樣一來,學生每一次的習作都會得到鍛煉和夸獎,從而使他們慢慢地喜歡上寫作文。

        參考文獻:

        程曉玲.在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].廣西教育,2016(17):61-63.

        編輯 郭小琴

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