郭曉燕

摘 要：寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動，作為教師，要通過以下幾個方法和途徑來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，挖掘學生在寫作中的潛力。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維；鼓勵創(chuàng)新；學生特點

寫作是一種最富于創(chuàng)造性的腦力勞動，可是學生寫的作文常顯得死氣沉沉，沒有活力，缺少新意，這就說明了學生缺乏創(chuàng)造性思維。一貫的作文四部曲“教師命題—學生創(chuàng)作—批閱修改—講評”已不再符合新課程理念中所倡導的寫作理念，所以我們要積極探尋在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的新方法。

一、從學生的心理特點出發(fā)，投其所好，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

1.“大標題”帶“小標題”

教師根據作文要求出一個大標題，讓學生圍繞大標題延伸出一些小標題。例如北師大版語文五年級下冊第一單元“筆下生花”要求學生寫一篇以龍為題材的文章。至于選材、體裁、字數等由學生自己決定，老師不做任何限制，結果這次作文寫得非常不錯。孩子們能夠從熟悉的生活中選取素材。如“我見過龍形的風箏，我想寫下關于它的故事”“我們家鄉(xiāng)出產龍井茶，這次我了解了它”“我們家鄉(xiāng)有帶‘龍字的地名，我知道它的來歷”……學生記事時寫到了景、人物活動、人物心情，這才是感受生活，體會龍文化。如此，一篇篇佳作產生出來。

2.“同一個題目的不同寫法”

一樣的題目或是一樣的題材，從不同方面、不同角度去構思，去寫作。如寫《白楊樹》，學生可以單純地對白楊樹的外貌進行描寫，也可以通過描寫白楊樹來贊美它樸實無華、堅忍不拔的精神，亦可以寫我與白楊樹之間發(fā)生的故事等。總之，經常進行這方面的寫作訓練，可以大大提高學生思維的靈活性。

3.想象型作文

為了培養(yǎng)學生天馬行空般的想象力，我們在平時的作文課中可以對學生進行一些這樣的寫作練習，如《假如我是……》《三十年后的變化》《未來的世界》《太空奇遇》等；也可以讓學生自己編撰喜歡的童話故事。我常常對學生說：“要多讀書，讀好書，多讀書可以提高你們的想象力，只要想象力提高了，你的作文就會別出心裁?！蓖ㄟ^對學生想象力的培養(yǎng)，為學生進行創(chuàng)造性寫作打下了堅實的基礎。

4.創(chuàng)造型作文

創(chuàng)造型作文就是要求學生寫出的作文與眾不同。教師對作文內容、體裁不做任何要求，使得他們有更加廣闊的創(chuàng)作天地，這種寫作方式是學生最喜歡的，他們可以不拘一格、淋漓盡致地展現自己的寫作才華。

二、引導學生積極思考，鼓勵學生進行創(chuàng)造性的思維活動

1.通過“拋磚引玉”，訓練創(chuàng)造性思維

在作文課上，如果教師要求學生寫一篇新體裁的文章，我往往會先組織學生學習教輔材料《名師測控》中單元作文指導里的一篇范文，讓學生模仿著去寫，再經過反復練習，學生便有了自己的想法。如寫作《尊嚴》，就是先模仿，再熟練，最后進行創(chuàng)作。本來一篇很難寫的作文，經過學生的模仿、創(chuàng)作，最后變得簡單好寫了。

2.通過“找不同”，訓練創(chuàng)造性思維的特殊性

小學生作文常犯的毛病是千篇一律。如：一寫到媽媽，學生幾乎全寫的是媽媽如何辛苦，給我做飯，為我洗衣，我生病了，媽媽冒雨背著我去醫(yī)院等。由于學生對一些問題的看法有很大的相似性，所以會影響學生的構思，這就要求指導學生構思要別出心裁，落筆要有點與眾不同的鮮味才好。

3.通過“真情實感”，訓練創(chuàng)造性思維的靈活性

一位學生寫了一篇《老師，我懂得你的心意》，寫得很感人。寫作之前，我先引導學生結合自己的經歷選擇習作的內容，讓孩子們選擇自己覺得最理解的人去寫，寫出自己的心里話，一定要寫出真情實感。這位學生寫到：我與同學發(fā)生了矛盾，老師耐心和藹地教導我，但由于我的倔強和不懂事，我沖撞了老師，并說了許多狠話……本以為老師會氣得動手教訓我。不曾想到的是，老師并沒有發(fā)怒，只是說讓我先回座位上課。放學后，她又耐心地教導了我一番……當時的我就是不愿開口向老師說一句“對不起”，其實這三個字我已經在心里對老師說過無數遍了。雖然這位學生最終也沒有對我說“對不起”，可讀了他的作文，我明白了他的心意。時至今日，我懂得了真正打動我的就是這位學生的真情實感。

三、突破條條框框，鼓勵學生創(chuàng)新

學生看到作文題目后，教師先告知學生不要緊張，放松身心，然后引導學生放空思想，重新構建思路，鼓勵學生盡最大努力寫出新意來。例如北師大版語文五年級下冊第六單元的習作，選擇自己平日經常做的一項勞動內容寫一寫，題目自擬，體裁不限，500字左右，學生一看到習作要求就叫苦連連，關于內容是勞動話題的作文大家耳熟能詳，但怎樣才能把它寫得有新意，不同于以往類型的作文呢？這就叫學生犯了難，看到這種情況，我讓學生深呼吸，引導他們放松身心，放空思想，重新構思。過了一會兒，一個學生站起來說：“老師，我會選擇自己勞動經歷中感觸最深的內容，并且抓住細節(jié)來寫……”另一個學生說：“老師，我會注意寫出自己的真情實感，因為真情實感最能打動人……”最后，我在批改作文寫評語時不吝言辭地對學生的作文進行贊美和鼓勵。這樣一來，學生每一次的習作都會得到鍛煉和夸獎，從而使他們慢慢地喜歡上寫作文。

參考文獻：

程曉玲.在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J].廣西教育，2016（17）：61-63.

編輯 郭小琴