裴蕾

【摘要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)理念越來越受到人們的關(guān)注。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于課程改革的要求。筆者通過自身15年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教師“教”的角度出發(fā)，對(duì)歷史學(xué)科的教學(xué)手段進(jìn)行了探索。本文介紹了三種不同的教學(xué)手段，通過課堂實(shí)踐，對(duì)比了每一種手段對(duì)課堂效果和學(xué)生掌握程度的影響，得出了不同的知識(shí)點(diǎn)采用不同教學(xué)手段的結(jié)論，為參與歷史教學(xué)的老師提供借鑒和幫助，從而起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 口述歷史 課程改革

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）28-0032-03

一、研究背景

近年來，隨著新課程改革[1]的大力推進(jìn)，歷史學(xué)科引起了教育學(xué)者越來越多的關(guān)注。2018年年初，上海市教委公布了《上海市進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母飳?shí)施意見》。第一次將歷史學(xué)科納入到計(jì)分科目中，達(dá)到了60分之多，與傳統(tǒng)的物理、化學(xué)等計(jì)分學(xué)科平起平坐。在這種背景下，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)手段面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位日益突出，如何幫助學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這些都要求歷史老師不斷豐富自身的教學(xué)內(nèi)容和手段。

筆者結(jié)合了自身15年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索了三種不同的教學(xué)手段，并比較了這三種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的影響。最終得出了，針對(duì)不同要求的知識(shí)點(diǎn)，采用何種的教學(xué)手段的結(jié)論。

本文的結(jié)構(gòu)如下：第二部分至第四部分分別介紹了三種不同的教學(xué)手段，并通過學(xué)生成績的數(shù)理統(tǒng)計(jì)，表明了每一種教學(xué)手段對(duì)學(xué)生成績的影響力。第五部分介紹了這三種教學(xué)手段的對(duì)比，從提升學(xué)生成績的效果和所花時(shí)間的比較，得出每一種教學(xué)手段的優(yōu)劣性。最后一部分，根據(jù)三種教學(xué)手段的特點(diǎn)，得出針對(duì)不同要求的知識(shí)點(diǎn)，采用何種的教學(xué)手段的結(jié)論。

二、教學(xué)手段——史實(shí)資料的展示

相比于歷史課本上冷冰冰的文字?jǐn)⑹?，真?shí)的史實(shí)資料更能讓學(xué)生對(duì)歷史人數(shù)及事件有直觀的認(rèn)識(shí)。通過史實(shí)資料的展示，能夠給學(xué)生們更強(qiáng)的歷史代入感，仿佛進(jìn)入了那個(gè)年代，想象那個(gè)時(shí)代的生活，讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和人物所處的環(huán)境。

接下來，我介紹一下如何利用史實(shí)資料結(jié)合課本的知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)。我以俄國工業(yè)革命為例，首先展示了“伏爾加河上的纖夫”的圖片資料，給學(xué)生們以視覺上的沖擊，讓他們知道了俄國所處的歷史背景，農(nóng)奴制的落后以及英美的工業(yè)革命的成功。一下子就讓學(xué)生理解了為什么俄國要進(jìn)行工業(yè)革命的根本內(nèi)因和外在條件。然后，我又展示了俄國克里米亞戰(zhàn)爭的圖片，戰(zhàn)爭的殘酷以及悲慘的傷亡數(shù)據(jù)，讓學(xué)生一下子就記住了這場導(dǎo)致俄國農(nóng)奴制改革的外在因素。接著，我展示了沙皇亞歷山大二世的廢除農(nóng)奴制的特別詔書和法令，找出重要的幾條法令，讓學(xué)生們理解這些法令對(duì)農(nóng)奴的深遠(yuǎn)影響。但同時(shí)，這場改革是農(nóng)奴主自上而下進(jìn)行的，改革極不徹底。就這樣，通過史實(shí)資料的展示和課本的知識(shí)結(jié)合，讓學(xué)生們清楚的了解了俄國工業(yè)革命的歷史背景、發(fā)生的內(nèi)在和外在因素以及革命的歷史意義。

為了考查課堂上史實(shí)資料展示對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的作用，我做了如下的試驗(yàn)：在我教學(xué)同一年級(jí)有六個(gè)平行的教學(xué)班，對(duì)同一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，我隨機(jī)選擇了其中三個(gè)教學(xué)班，采用的是史實(shí)資料展示的方法，另外三個(gè)教學(xué)班，我采用的是以往教師口述的方法。然后下一次課，在沒有通知的情況下，對(duì)上個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行閉卷測試，滿分為20分。為了避免單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度對(duì)考試成績的影響，我選擇了不同的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行了三次測試，測試情況如下：

從統(tǒng)計(jì)表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，采用史實(shí)資料展示方法的教學(xué)班中成績良好的學(xué)生比例，明顯優(yōu)于采用普通口述的班級(jí)。另外，不合格的學(xué)生比例也低于普通口述班級(jí)。因此可以看出，采用史實(shí)資料展示的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握有明顯的幫助。

三、教學(xué)手段——史實(shí)影片的展示

相比于圖片的史實(shí)資料，影片更具有形象性。影片中對(duì)歷史人物或事件進(jìn)行分析和解說，更能讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的印象。另外，中學(xué)生的注意力比較容易分散，以看電影方式更加能夠抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生注意力始終集中在影片當(dāng)中，不會(huì)遺漏重要的知識(shí)點(diǎn)。

接下來，我介紹一下如何利用史實(shí)影片結(jié)合課本知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)，我以第一次世界大戰(zhàn)為例。首先，我會(huì)放一段關(guān)于薩拉熱窩事件的影片，它是導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索。讓學(xué)生對(duì)薩拉熱窩事件有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，然后從影片中以及課本知識(shí)，我會(huì)分析導(dǎo)致第一次世界大戰(zhàn)的根本原因，德國的崛起和殖民地的掠奪。然后我會(huì)放一段關(guān)于各種史學(xué)家對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的看法的影片，讓學(xué)生從多個(gè)角度來分析第一次世界大戰(zhàn)的影響和評(píng)價(jià)。比如：討論為什么說“第一次世界大戰(zhàn)是一場非正義的帝國主義之間的戰(zhàn)爭？”、“第一次世界大戰(zhàn)是不是百害無一利？”、“如果有利，體現(xiàn)在哪些方面？”等等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既避免了枯燥的知識(shí)灌輸，又激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，讓學(xué)生對(duì)課堂有了熱愛的情緒。

當(dāng)然，這種方法是否能讓學(xué)生感覺課堂有趣的同時(shí)，能夠真正掌握所需了解的知識(shí)。為此，我同樣做了上面類似的試驗(yàn)，其中測試情況如下：

從統(tǒng)計(jì)表格中，我們可以發(fā)現(xiàn)，采用史實(shí)影片展示方法的教學(xué)班中成績優(yōu)秀及良好的學(xué)生比例，明顯優(yōu)于采用普通口述的班級(jí)。另外，不合格的學(xué)生比例也大大低于普通口述班級(jí)。因此可以看出，采用史實(shí)影片展示的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握有明顯的幫助。

四、教學(xué)手段——口述歷史的運(yùn)用

2004年12月，我國成立了“中國現(xiàn)代文化學(xué)會(huì)口述歷史研究會(huì)”，標(biāo)志著國內(nèi)第一個(gè)口述歷史的組織誕生。自此口述歷史逐漸進(jìn)入了史學(xué)家和教育學(xué)家的視線，隨著口述歷史的研究深入，它的研究成果越來越多，而它的可讀性強(qiáng)、易被理解、平民化及貼近社會(huì)視角等特點(diǎn)，也符合中學(xué)歷史教學(xué)的要求[2]。

口述歷史運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域可分為“被動(dòng)口述歷史”和“主動(dòng)口述歷史”[3]。前者是指教師直接將口述歷史的資料運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，后者是指組織學(xué)生運(yùn)用口述歷史的方法來進(jìn)行課題研究，得出研究結(jié)論。在我教學(xué)過程中，主要采用了“主動(dòng)口述歷史”的方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究[4]，作出研究結(jié)論。

接下來，我介紹一下如何采用“主動(dòng)口述歷史”的方法來進(jìn)行教學(xué)。首先我把一個(gè)教學(xué)班分成4-5個(gè)小組，針對(duì)每個(gè)小組布置一個(gè)題目。因?yàn)槲医虒W(xué)的主體是中學(xué)生，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)，不知道如何去分析一個(gè)題目，也不知道從哪些方面來著手研究問題。所以我會(huì)給每一個(gè)小組分析一下他們這個(gè)題目所需要了解和分析的內(nèi)容，讓學(xué)生們根據(jù)我提示的內(nèi)容，去尋找史料，小組成員通過史料的閱讀和分析，綜合討論得出結(jié)論。最后每一個(gè)小組需要準(zhǔn)備一個(gè)PPT，派一名成員上臺(tái)給大家講史料以及得出的結(jié)論。在講的過程中，小組其他成員可以隨時(shí)補(bǔ)充和糾正。下面，我以日本“明治維新”的題目為例，介紹一下如何給學(xué)生分析題目。我采用的是剖析圖的方法，將要分析的題目，用圖的方式分解開來，學(xué)生一目了然。如下圖所示：

同樣，為了考查口述歷史方法對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的作用，我做了類似的試驗(yàn)，測試情況如下：

從統(tǒng)計(jì)表格中，我們可以清楚的看到，采用口述歷史方法的教學(xué)班中成績?cè)趦?yōu)秀和良好的學(xué)生比例，明顯優(yōu)于采用普通口述的班級(jí)。另外，不合格的學(xué)生比例也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通口述班級(jí)。因此可以看出，采用口述歷史的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握以及能力的提升有明顯的幫助。

五、三種手段的比較

從三種教學(xué)手段學(xué)生成績的統(tǒng)計(jì)上來看，口述歷史的方法效果最好！因?yàn)樗馨l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題去尋找資料，探求答案，而這個(gè)過程既鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又加深了知識(shí)點(diǎn)的概念，一舉兩得。其次是史實(shí)影片展示的方法，該方法利用影片的放映，容易抓住學(xué)生的注意力，通過畫面和聲音的結(jié)合，刺激學(xué)生的記憶，讓他們?cè)诓恢挥X中記住所發(fā)生的歷史人物及事件。最后是史實(shí)資料展示的方法，該方法利用歷史的史料作為媒介，比課本生硬的文字介紹更具有時(shí)代感，讓學(xué)生感到原來歷史距離自己這么近，讓他們有興趣去了解歷史，學(xué)習(xí)一些知識(shí)點(diǎn)。

六、結(jié)論

雖然從學(xué)生成績掌握的程度上來看，口述歷史的方法優(yōu)于史實(shí)影片展示和史實(shí)資料展示，但同時(shí)又是最耗時(shí)間的。另一方面，從所花時(shí)間來看，史實(shí)資料展示是最節(jié)省時(shí)間的。因此我得出如下的結(jié)論：

（一）針對(duì)一學(xué)期中最核心的知識(shí)點(diǎn)，建議采用口述歷史的方法教學(xué)，讓學(xué)生能夠牢牢記住所需掌握的歷史人物或事件，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（二）針對(duì)一學(xué)期中相對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，可以采用史實(shí)影片展示或史實(shí)資料展示的方法，加深學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）針對(duì)其他的知識(shí)點(diǎn)，可以采用教師口述的方法，但也應(yīng)該注意不要照本宣科，避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，多結(jié)合學(xué)生感興趣的角度來介紹。以講故事的形式，讓枯燥乏味的歷史變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年第一版。

[2]周新國.《中國口述史的理論與實(shí)踐》，中國社會(huì)科學(xué)出版社，2005年版。

[3]戴玉英.《讓口述歷史走進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)——作為研究性學(xué)習(xí)的口述史》，《中學(xué)歷史教學(xué)研究》，2004，（4）。

[4]何成剛.《歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》，2016，（11）。