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        小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

        2018-11-07 01:52:54朱彩艷
        新課程·上旬 2018年5期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí)教學(xué)現(xiàn)狀

        朱彩艷

        摘 要:如今小學(xué)高年級(jí)語文教師日漸關(guān)注隨堂習(xí)作方面的教學(xué),這也使其不得不面對(duì)在這一教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多不良教學(xué)現(xiàn)狀,比如學(xué)生對(duì)隨堂習(xí)作興趣不大、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、習(xí)作不夠真情實(shí)感,同時(shí)教師的隨堂習(xí)作教學(xué)水平也存在不足。因此,主要針對(duì)各種隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出有效的解決策略,讓高年級(jí)的小學(xué)生真正愛上隨堂習(xí)作,在真情表達(dá)下提高習(xí)作能力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);隨堂習(xí)作;真情表達(dá);教學(xué)現(xiàn)狀

        在教育改革不斷深化與發(fā)展的背景下,小學(xué)語文作為小學(xué)階段教育中的基礎(chǔ)學(xué)科,需加強(qiáng)隨堂習(xí)作教學(xué)的開展,提高學(xué)生的習(xí)作能力,增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。而要不斷改進(jìn)小學(xué)高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,則需要明晰這一教學(xué)所處的現(xiàn)狀,以采取有效的教學(xué)策略予以優(yōu)化。

        一、隨堂習(xí)作教學(xué)

        在語文教學(xué)中,習(xí)作教學(xué)占據(jù)著重要地位,其與語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、語文聽說教學(xué)和閱讀教學(xué)等內(nèi)容共同構(gòu)成了語文教育體系[1]。但是在當(dāng)前的隨堂習(xí)作教學(xué)過程中,教師將其視為教學(xué)難點(diǎn),而學(xué)生也在習(xí)作過程中體現(xiàn)出諸多不足,比如缺乏足夠的習(xí)作素材,缺乏真實(shí)可抒的情感,無法找到合適的話題,缺乏對(duì)習(xí)作的興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力等。學(xué)生的寫作能力可以體現(xiàn)其語文素養(yǎng),同時(shí),寫作能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維、增強(qiáng)其語言表達(dá)能力。尤其是小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)關(guān)系著學(xué)生升上初中后的作文學(xué)習(xí),學(xué)生理應(yīng)在這一階段為其未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        二、小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的具體分析

        (一)學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極

        習(xí)作訓(xùn)練項(xiàng)目在小學(xué)高年級(jí)語文素材中占據(jù)著較多的比重,只是當(dāng)前的隨堂習(xí)作教學(xué)并沒有充分激發(fā)學(xué)生習(xí)作的主觀能動(dòng)性,也沒有做到以學(xué)生為主體,教師通常采用任務(wù)式的習(xí)作教學(xué)方式,也就難以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作,使學(xué)生對(duì)習(xí)作教學(xué)活動(dòng)缺乏興趣。這也就使得當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生存在習(xí)作水平能力比較低下,其寫作內(nèi)容不夠新穎,不能表達(dá)出真實(shí)的想法,無法抒發(fā)真實(shí)的感情,最終降低習(xí)作教學(xué)效果。

        (二)隨堂習(xí)作教學(xué)內(nèi)容不夠多元化

        一成不變的習(xí)作內(nèi)容并不利于學(xué)生鍛煉其思維能力,也很可能使其無法創(chuàng)新運(yùn)用素材,最終導(dǎo)致其習(xí)作能力較弱。教師沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生活經(jīng)歷等,無法發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)作用,因此學(xué)生在寫作時(shí),其內(nèi)容比較單調(diào)或重復(fù)性較強(qiáng)。例如學(xué)生多數(shù)會(huì)采用“我最……的人”或者“我最……的事情”等習(xí)作題目形式,體現(xiàn)出一種定勢(shì)思維,這限制了學(xué)生的寫作思維,也束縛了學(xué)生的寫作靈感。

        (三)隨堂習(xí)作的結(jié)構(gòu)不夠靈活

        小學(xué)高年段的教師在習(xí)作教學(xué)過程中,通常以三段式習(xí)作結(jié)構(gòu)為主,即開頭→結(jié)尾→過程。而這種寫作模式對(duì)開頭和結(jié)尾均提出了要求:在開篇時(shí)要點(diǎn)題;在結(jié)尾時(shí)要對(duì)主題進(jìn)行升華[2]。即便教師讓學(xué)生在這一基礎(chǔ)上對(duì)過程進(jìn)行自由發(fā)揮,但是實(shí)際上這種寫作模式依舊限制了學(xué)生的寫作過程,存在習(xí)作結(jié)構(gòu)雷同的缺陷,靈活性不足,也就無法有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

        三、小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略

        (一)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隨堂習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣

        處于高年段的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的認(rèn)知能力,其思維也具有拓展性,并擁有豐富的情感。因此,語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣,促使其積極主動(dòng)地寫作,幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野,增加課外知識(shí)儲(chǔ)備量。比如以“秋天”為隨堂習(xí)作主題,教師可讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,回憶自己學(xué)過或者閱讀過的與該主題相關(guān)的文章,激勵(lì)其積極主動(dòng)地談一談自己可借鑒之處,在活躍的課堂氣氛下增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此同時(shí),教師可在課堂上滲透與主題相關(guān)的課外詩歌(如杜牧的《秋夕》),不但可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,還可在拓寬學(xué)生視野的同時(shí),豐富其情感,提高學(xué)生捕獲習(xí)作靈感的能力。

        (二)引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感

        在習(xí)作過程中,寫作者的個(gè)人真情實(shí)感是不可或缺的內(nèi)容[3]。但是小學(xué)生的思想情感雖然在逐漸豐富,但是還處于未健全的狀態(tài),需要教師做好指導(dǎo)工作。教師可鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察生活,認(rèn)識(shí)到習(xí)作素材來源于生活這個(gè)道理,促使其思想感情在生活中得到迸發(fā),在習(xí)作中得以抒發(fā)。比如教師在《天凈沙·秋思》的課堂教學(xué)中,充分利用其中的生活常見景物(如藤、樹、鴉、小橋、流水等等),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活,認(rèn)真留意生活中的景物,同時(shí)體會(huì)詩歌中詩人的情感,在情境中感悟詩人是如何抒發(fā)情感的,又抒發(fā)了怎樣的情感,然后思考自己在寫作時(shí)如何抒發(fā)自身的情感,在感知生活中的景物發(fā)生變化時(shí),表達(dá)自身的思想情感。

        (三)讓學(xué)生掌握靈活的寫作技巧

        靈活的寫作技巧在小學(xué)高年段學(xué)生的隨堂習(xí)作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用,適當(dāng)?shù)膶懽骷记桑€可以為寫作內(nèi)容增添亮點(diǎn)。但是與此同時(shí),學(xué)生也要提高自身的文學(xué)修養(yǎng),為自身掌握靈活的寫作技巧奠定基礎(chǔ)。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀名著、背誦名句名段,在拓寬視野的基礎(chǔ)上,提高自身的習(xí)作語言表達(dá)能力。比如教師在《匆匆》的課堂教學(xué)中,著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)第一段內(nèi)容,學(xué)會(huì)借鑒作者采用對(duì)比的手法去表達(dá)“日不復(fù)返”的特點(diǎn),增添寫作內(nèi)容的亮點(diǎn)。

        總而言之,隨堂習(xí)作既要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)會(huì)收集更多的生活素材,表達(dá)自身的思想情感,又要求學(xué)生能夠掌握靈活的習(xí)作技巧,提高自身的寫作能力,為未來的寫作學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]吳亞華.淺析小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)[J].課外語文(上),2017(2):49.

        [2]王俊.小學(xué)高年段習(xí)作教學(xué)存在的主要問題及改革建議[J].閱讀,2015(8):11-15.

        [3]包蘭君.小學(xué)語文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探究[J].新課程(小學(xué)),2014(10):106.

        編輯 馬曉榮

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