張成群

摘 要：閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)的地位是不可忽視的，不僅有助于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣是至關(guān)重要的。在實(shí)際授課中，教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)需求，采用更科學(xué)有效的策略方法來優(yōu)化小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)與成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；閱讀教學(xué)；策略探究

不論在哪一學(xué)習(xí)階段，閱讀的重要新都是不容忽視的，而怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好閱讀，且能夠讓其在閱讀學(xué)習(xí)中真正感受到快樂是廣大小學(xué)語文教師一直關(guān)注、探究的焦點(diǎn)課題。對此，教師應(yīng)積極探索，嘗試更科學(xué)、新穎的教學(xué)方法，進(jìn)一步拓展學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力、心理素質(zhì)培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學(xué)

首先，教師應(yīng)對學(xué)生語文閱讀能力做出準(zhǔn)確把握。小學(xué)語文閱讀主體是學(xué)生，所以，要想對學(xué)生實(shí)施科學(xué)培養(yǎng)與指導(dǎo)，就必須要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生基本閱讀能力的準(zhǔn)確把握。在實(shí)際授課中，教師可以結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀教學(xué)。

比如：某教師在圍繞《感受自然》這樣主題單元開展閱讀教學(xué)時(shí)，就結(jié)合了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》中每篇文章的閱讀訓(xùn)練重難點(diǎn)總結(jié)出了課內(nèi)閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，在正式授課前，安排學(xué)生自主完成相應(yīng)的閱讀卡，并選擇自己喜歡的方式進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生完成自主閱讀之后，將自主閱讀卡收上來，以此來對學(xué)生本階段的閱讀做出全面、深入了解[1]。

雖然高年級小學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，但是要想得到進(jìn)一步提升和完善并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以，在把握學(xué)生閱讀能力之后，應(yīng)基于此選擇更適合、有效的閱讀教學(xué)策略。對于一些學(xué)生在課前已經(jīng)掌握的閱讀內(nèi)容，教師可以不講或者是少講，對于學(xué)生還未掌握的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，教師可以結(jié)合本科閱讀教學(xué)目標(biāo)，開展整合訓(xùn)練，確保學(xué)生在每堂閱讀課上都能夠有所收獲。比如：在講解《草蟲的村落》這篇文章時(shí)，教師便結(jié)合對學(xué)生自主閱讀卡的分析，基于學(xué)生閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生要充分感受作者對大自然、小生靈的熱愛之情，體會作者是如何觀察、如何運(yùn)用豐富想象來將自身獨(dú)特感受充分呈現(xiàn)出來的，然后再聯(lián)系學(xué)生具體閱讀情況，整合閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀訓(xùn)練。

二、運(yùn)用多媒體輔助閱讀教學(xué)

首先，運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在實(shí)際授課中，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些原本與學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)、理解起來難度較大的內(nèi)容，通過視頻、圖片等形式的呈現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生濃厚興趣，理解起來也更加容易。比如，某教師在講解《圓明園毀滅》這篇文章時(shí)，就運(yùn)用多媒體課件為學(xué)生展示了圓明園被毀滅之前、之后的情景，這樣學(xué)生不僅能夠感受到其之前的美景、繁華，也有助于學(xué)生愛國主義情感的全面激發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生振興中華的使命感、責(zé)任感[2]。

其次，運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生把握閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。在實(shí)際授課中，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂生成來對教學(xué)預(yù)設(shè)做出恰當(dāng)調(diào)整，結(jié)合其閱讀情況來設(shè)計(jì)、優(yōu)化閱讀訓(xùn)練。比如，某教師在講解《草原》這篇文章時(shí)，就先通過多媒體為學(xué)生展示了朗讀訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在此訓(xùn)練中，懂得從文章思想層面入手，對草原景色美、人情美有深刻感受。在此基礎(chǔ)上，又借助多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生對第一段細(xì)讀，對詞句做出準(zhǔn)確把握，將其感受、情感真正讀出來，然后再將作者感悟合理轉(zhuǎn)化為自身感悟，加深理解，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的理解能力和閱讀水平。但也要注意，并非所有閱讀教學(xué)內(nèi)容都適合運(yùn)用多媒體來開展，不能盲目使用、過于依賴。

三、適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與拓展僅通過課堂教學(xué)是難以取得理想成果的，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的文本，結(jié)合高年級閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)來開展綜合性閱讀訓(xùn)練。作為語文教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)知水平，積極引導(dǎo)孩子開展輕松、高效的課外閱讀，多為學(xué)生推薦一些適合的讀物，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，將其自主性在閱讀中充分發(fā)揮出來。此外，為了給課外閱讀效果提供有力保障，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課外閱讀情況，采用針對性較強(qiáng)的策略、方法來為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)，以此來真正引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力實(shí)現(xiàn)從質(zhì)變到量變的合理轉(zhuǎn)化，并對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣[3]。

綜上所述，廣大小學(xué)語文教師在開展高年級閱讀教學(xué)活動過程中應(yīng)正確認(rèn)識到提升閱讀教學(xué)有效性對增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣、自信心，推動語文教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等方面的積極作用。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，選擇更適合、更有效的方法、策略來設(shè)計(jì)、組織閱讀教學(xué)活動，吸引更多學(xué)生全身心投入其中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王愛霞.在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（6）：164.

[2]王印惠.改變高耗低能狀況，構(gòu)筑高效閱讀課堂：淺談提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)有效性的措施和策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（18）：89，91.

[3]朱繼東.讓閱讀教學(xué)自由輕松一點(diǎn)：淺談小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（28）：185.

編輯 馬曉榮