摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用科學(xué)的方法提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效性。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的閱讀和思考，使學(xué)生在閱讀中抓住文章的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行積累和探索，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以本文就以指導(dǎo)閱讀方法提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力來(lái)進(jìn)行深入性的分析和探究，希望能夠在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步的樹(shù)立閱讀思路，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)方法，閱讀技巧，閱讀能力，教學(xué)策略

引言：

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師能夠幫助學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)文的知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探索。學(xué)生能夠深刻的體會(huì)到閱讀的重要性，教師也要以學(xué)生作為教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)思路，將閱讀作為自身的一種愛(ài)好進(jìn)行發(fā)揚(yáng)和完善。教師在教學(xué)中運(yùn)用良好的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生把握語(yǔ)文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精讀和范讀，使學(xué)生能夠面對(duì)不同的文體進(jìn)行有效的積累和探索，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維意識(shí)和閱讀學(xué)習(xí)能力，有效的完善學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最為活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因，只有學(xué)生激發(fā)語(yǔ)文閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)的尋求閱讀機(jī)會(huì)，從而產(chǎn)生愉悅且輕松的閱讀體驗(yàn)。在語(yǔ)文教材中，部分文章有著言盡而意未盡的情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后深讀相關(guān)文章，加強(qiáng)課內(nèi)知識(shí)的有效補(bǔ)充和銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

教師也可以設(shè)置“小小演講家”講臺(tái)，通過(guò)教師正確的引導(dǎo)與幫助，可以邀請(qǐng)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，在課前的幾分鐘或者是活動(dòng)時(shí)間朗讀課外讀物的章節(jié)介紹讀物梗概，通過(guò)聲情并茂的朗讀，能夠引領(lǐng)學(xué)生積極踴躍的參與到閱讀活動(dòng)之中，學(xué)生也會(huì)融入到故事情境，產(chǎn)生濃郁的閱讀欲望。對(duì)于不愿意閱讀的學(xué)生教師，如果強(qiáng)硬的布置閱讀任務(wù)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，但是如果教師可以借助聽(tīng)故事的方法引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，學(xué)生便會(huì)樂(lè)于接受，由于聽(tīng)故事是沒(méi)有任何負(fù)擔(dān)的學(xué)生能夠從繪聲繪色的故事講述中了解情節(jié)也能夠分辨善惡。大部分學(xué)生對(duì)于聽(tīng)過(guò)的故事有著極為深刻的印象，對(duì)于沒(méi)有聽(tīng)到的故事也有著較強(qiáng)的好奇心與探索欲望。

二、精心篩選閱讀內(nèi)容，為學(xué)生推薦合適材料

當(dāng)前閱讀刊物良莠不齊，并不是全部適合于小學(xué)生，在加之小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，缺乏較強(qiáng)的鑒別能力。所以教師必須要幫助學(xué)生合理的選擇閱讀讀物，不僅要為學(xué)生推薦讀物，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，有針對(duì)性地開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)以及課外活動(dòng)。如在傳統(tǒng)的節(jié)假日或者是重要節(jié)日，可以要求學(xué)生閱讀相關(guān)的文章。

例如教師在備課時(shí)通常要導(dǎo)入眾多的資料，主要包括文字資料以及圖片和影像資料等等，但是課堂資源有限，部分有價(jià)值的資料難以用得到，教師可以將這些資料與教學(xué)課件放置在文件夾中，引導(dǎo)學(xué)生在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、教會(huì)學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的理解能力

授人以魚(yú)，不如授人以漁。提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須有效傳授語(yǔ)文閱讀技巧，使學(xué)生能夠得法于課內(nèi)，得益于課外。教師可以要求學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的閱讀知識(shí)與方法，靈活應(yīng)用與課外閱讀中加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有效融合，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)筆記習(xí)慣，切實(shí)做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在對(duì)閱讀材料分析與理解過(guò)程中，能夠概括出故事梗概以及文章的各個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及概括能力?？吹骄势闻c格言警句時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分類摘記，這不僅是閱讀也是在積累，也是在規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作技能。

例如：學(xué)習(xí)《江畔獨(dú)步尋花》這首古詩(shī)，教師先引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)自然的思想情感，感受詩(shī)人愉悅心情。教師應(yīng)用多媒體描繪出詩(shī)歌中記錄的，蜂飛蝶舞的春天生機(jī)景色，帶領(lǐng)學(xué)生感悟詩(shī)歌中的內(nèi)涵。例如：“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)描繪的意境，發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行拓展閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與作者相關(guān)的資料以及描述春天的古詩(shī)。要求學(xué)生在課后以小組的形式進(jìn)行積極的搜集與探討，有助于拓寬學(xué)生的閱讀素材，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課后閱讀習(xí)慣。教師也可以為學(xué)生提供豐富多元的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生感悟描寫(xiě)春天景色的相關(guān)詩(shī)篇和優(yōu)美句段，使學(xué)生進(jìn)行歸類記憶，能夠取得良好的閱讀素材積累效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中多與學(xué)生溝通，改進(jìn)閱讀教學(xué)的方式。教師要將閱讀內(nèi)容拓展到課外中，以學(xué)生的興趣作為主要的導(dǎo)向，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。并且在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累和思考，有效的完善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。

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作者簡(jiǎn)介：王保成，出生于1967年10月28日—，1996年畢業(yè)于灤平師范，1989年參加工作，至今一直在虎什哈鎮(zhèn)中心校任小學(xué)教學(xué)工作。