趙艷輝 唐作明

摘 要 思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維工具，在我國(guó)的很多中小學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用，并取得了較好的成績(jī)，但在大學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用不多。本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，更好地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，為高校的課堂教學(xué)改革提供新的嘗試。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.08.014

Abstract As an effective thinking tool， mind mapping has been applied in many primary and middle school teachings in China， and has achieved good results， but it is not widely used in college classroom teaching. This paper applies the mind map to the flipped classroom teaching， better cultivates the students' independent learning ability， research ability and creative thinking ability， lays a foundation for the students' sustainable development， and provides new attempts for the classroom teaching reform in colleges and universities.

Keywords mind mapping； flipped classroom； self-learning

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中發(fā)明的把人的思維過(guò)程進(jìn)行可視化表達(dá)的一種思維工具。目前，在項(xiàng)目計(jì)劃、產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、知識(shí)管理等方面思維導(dǎo)圖已得到了廣泛的應(yīng)用，在教育教學(xué)方面西方一些國(guó)家已取得了較好的成績(jī)，在我國(guó)近期也有一些教育工作者將它運(yùn)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，產(chǎn)生了積極深遠(yuǎn)的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Class-room”，是指教師將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和部分新知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻，學(xué)生利用課下時(shí)間預(yù)先通過(guò)觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，自主完成在線測(cè)試，完成對(duì)新知識(shí)的吸收內(nèi)化，最后帶著學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)參與課堂上師生、生生之間的互動(dòng)交流、合作與討論，實(shí)現(xiàn)其對(duì)新知識(shí)的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在我國(guó)的很多中小學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖和翻轉(zhuǎn)課堂分別都得到了應(yīng)用，并取得了較好的成績(jī)。而將思維導(dǎo)圖引入翻轉(zhuǎn)課堂中的嘗試還不多。本文將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的示范和引導(dǎo)，督促學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、上課和課后總結(jié)等方面自己建構(gòu)和使用思維導(dǎo)圖，將具體知識(shí)、學(xué)習(xí)能力都“畫(huà)”出來(lái)進(jìn)行思維的“可視化”，更好地培養(yǎng)了大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)造性思維能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，為高校的課堂教學(xué)改革提供新的嘗試。

1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程包括課前的自主學(xué)習(xí)（知識(shí)傳授）和課堂的互動(dòng)學(xué)習(xí)（知識(shí)內(nèi)化）兩個(gè)階段。課前，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上，學(xué)生積極參與教師、同學(xué)的交流互動(dòng)，進(jìn)一步深化和理解新知識(shí)。因此學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)授課視頻效果的好壞將直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂上知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的實(shí)施與好壞，是推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的先決條件。但由于受時(shí)間和教師個(gè)人對(duì)信息化技術(shù)掌握程度的不同，導(dǎo)致教學(xué)視頻的質(zhì)量參差不齊，影響學(xué)生觀看教學(xué)視頻的興趣；盡管翻轉(zhuǎn)課堂有在線測(cè)試，但大多數(shù)的學(xué)生在觀看教學(xué)視頻前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)卻不太了解，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的效果不明顯，進(jìn)而在課堂討論中就不會(huì)有好的結(jié)果，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)前后知識(shí)的聯(lián)系意識(shí)較欠缺，導(dǎo)致轉(zhuǎn)化問(wèn)題的能力不夠；（2）對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握不夠精準(zhǔn)到位，分析問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)遺漏一些知識(shí)點(diǎn)；（3）抽象概括能力有限，語(yǔ)言不夠精煉、準(zhǔn)確，特別是在某些思想方法的提煉上表達(dá)不清。

2 思維導(dǎo)圖在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用

2.1 利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

課前自主預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂中提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖自主預(yù)習(xí)。教師在制作思維導(dǎo)圖確定預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)要明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，將其作為繪制思維導(dǎo)圖的一級(jí)分支；其次將實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的作業(yè)方式作為繪制思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支；最后進(jìn)一步細(xì)化預(yù)習(xí)作業(yè)的細(xì)則，作為繪制思維導(dǎo)圖的三級(jí)分支。

教師利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，目的是幫助學(xué)生把握本章節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；以便于課堂中教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流討論更有針對(duì)性和實(shí)效性；提高學(xué)生認(rèn)知效果，實(shí)現(xiàn)其認(rèn)知過(guò)程的可視化。

在學(xué)生能夠熟練使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，并對(duì)繪制思維導(dǎo)圖相關(guān)內(nèi)容掌握較好后，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)相關(guān)內(nèi)容的掌握和理解，自由創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，并對(duì)收集上來(lái)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，如關(guān)注課本黑體字、怎樣找到關(guān)鍵字詞等。

應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，能夠幫助教師在課堂教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能和情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。教師可制作不同的思維導(dǎo)圖供不同的學(xué)生自主預(yù)習(xí)，而后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，制作思維導(dǎo)圖，以便課堂上教師因材施教。

2.2 利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

國(guó)家教育發(fā)展十三五規(guī)劃明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。從中小學(xué)做起，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維的能力。推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生之間的協(xié)作交流討論效果很難評(píng)估，學(xué)生參與的積極性不高，所以怎樣有效地組織翻轉(zhuǎn)課堂中的小組討論是一個(gè)難題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使學(xué)生小組成員參與協(xié)作交流討論的興趣更高，通過(guò)展示小組成員的合作成果促進(jìn)了學(xué)生思維的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖課件展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)展示并分析優(yōu)秀學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2.1 制作思維導(dǎo)圖課件

思維導(dǎo)圖課件是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計(jì)制作而成，思維導(dǎo)圖課件作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，可以呈現(xiàn)所有的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能快速掌握當(dāng)前內(nèi)容與整體內(nèi)容位置關(guān)系，有助于學(xué)生快速理解知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)系與層次，掌握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的安排方式和各知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。與常見(jiàn)的PPT多媒體課件一樣，思維導(dǎo)圖課件具有豐富的表現(xiàn)力和良好的交互性，但PPT的課件結(jié)構(gòu)主要以線性為主，而思維導(dǎo)圖課件能夠圍繞中心主題將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行非線性的呈現(xiàn)，有助于師生更好地把握各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也更有利于突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。

2.2.2 利用思維導(dǎo)圖板書(shū)

在翻轉(zhuǎn)課堂中通過(guò)師生共同協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖式板書(shū)，整理復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、進(jìn)行課堂小結(jié)等方式不但可以降低學(xué)習(xí)難度，還可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和人際交往能力。思維導(dǎo)圖在板書(shū)中的應(yīng)用：一是作為板書(shū)設(shè)計(jì)的工具和手段，能夠幫助教師抓住板書(shū)的重點(diǎn)，恰當(dāng)處理不同內(nèi)容在板書(shū)中的詳略關(guān)系，突出重點(diǎn)；有助于擺脫線性設(shè)計(jì)思路的局限，通盤(pán)考慮板書(shū)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、布局、時(shí)機(jī)等要素，方便比較分析各部分的內(nèi)容，提高板書(shū)設(shè)計(jì)的效果和效率。二是作為板書(shū)設(shè)計(jì)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，能夠利用漂亮的線條、簡(jiǎn)潔的關(guān)鍵詞、生動(dòng)的圖像和符號(hào)、美觀的色彩，把分散的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)；能夠幫助學(xué)生對(duì)整理知識(shí)，清晰直觀地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的層次關(guān)系，建立自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率并促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中具有多重作用，恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面的變革，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式和思維品質(zhì)，提高學(xué)生思維活動(dòng)的質(zhì)量。

利用思維導(dǎo)圖板書(shū)的過(guò)程中，重點(diǎn)在于繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)有了清晰的認(rèn)識(shí)，形成了一條條思路清晰的知識(shí)線索，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考、對(duì)知識(shí)深層次的加工，完善了思維過(guò)程。思維導(dǎo)圖是思維結(jié)果的展示和交流的工具，學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流討論，促進(jìn)了思考的深入，激發(fā)了創(chuàng)新思維，促進(jìn)了學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。

2.3 利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生總結(jié)反思

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的小組展示交流環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖作為小組協(xié)作學(xué)習(xí)的交流工具，可以促使小組成員更快將精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)和討論主題上，引導(dǎo)小組成員圍繞中心主題進(jìn)行發(fā)散性思維，通過(guò)思維導(dǎo)圖記錄和整理成員觀點(diǎn)，便于將小組協(xié)作的過(guò)程和結(jié)果可視化。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思，根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，可以快速明確需要改進(jìn)的問(wèn)題或缺點(diǎn)，不僅有利于提高學(xué)習(xí)效果，而且有助于形成良好的認(rèn)知習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和高效記憶。

3 總結(jié)

大學(xué)教育的目的是為了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，在大學(xué)里最重要的事情是為你的未來(lái)打下基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、學(xué)會(huì)離開(kāi)家庭獨(dú)立生活和學(xué)會(huì)與人相處。大學(xué)讓你學(xué)會(huì)思考，意識(shí)到自己的偏見(jiàn)和成見(jiàn)，能進(jìn)行獨(dú)立、審辨式、創(chuàng)造性的思考，學(xué)會(huì)系統(tǒng)思維。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于開(kāi)展思維訓(xùn)練、提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。然而在實(shí)踐過(guò)程中，怎樣更好地在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究能力還需要研究者不斷探索和研究。

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