摘 要：從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及所涉及的問題來看，需要小學(xué)生必須具備較強(qiáng)的邏輯思維能力才能夠高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；邏輯思維；路徑

九年義務(wù)教育小學(xué)階段是一個(gè)人成才的重要階段，對(duì)學(xué)生的成長影響較大，而小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)占有相當(dāng)大的比重。深入地對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績總是提升不快的原因進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)缺乏邏輯思維能力是制約學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的必要性

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的本然性選擇

從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容來看，它不僅包含著數(shù)學(xué)、文字、圖形、空間方位等內(nèi)容，且內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間并不是割裂存在的，而是相互聯(lián)系密不可分。尤其是，小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)是對(duì)人們社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中數(shù)學(xué)應(yīng)用的高度概括和總結(jié)，又總是借助這些數(shù)學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)人們更好地認(rèn)識(shí)世界和改造世界。顯而易見，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)決定了小學(xué)生要具有符合數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)的邏輯思維能力，只有小學(xué)生掌握了邏輯思維能力，才能夠舉一反三對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)深化認(rèn)知，也才能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合提升數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用技能。

（二） 小學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體性訴求

對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科充滿了濃厚的興趣，也認(rèn)真聽從了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)講授掌握了基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)理論知識(shí)，但是他們還是不能夠有效地提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績。對(duì)學(xué)習(xí)比較踏實(shí)但數(shù)學(xué)成績不能夠快速提升的小學(xué)生試卷進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)學(xué)問題上的概括、分析、推理、總結(jié)、理解、挖掘能力缺失，最終不利于這部分學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律方面著手提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的路徑

（一） 夯實(shí)數(shù)學(xué)基本技能，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要逐步教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發(fā)展具有某些規(guī)律性，它需要用一定的方法培養(yǎng)、訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教給學(xué)生一定的思維方法，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中，教師要通過仔細(xì)分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系來拓展思路，條件和結(jié)論的關(guān)系有的是一個(gè)條件可以得出多種結(jié)論，也有時(shí)一個(gè)條件可以通過多種途徑來達(dá)到某一固定的結(jié)論，因此，對(duì)條件和結(jié)論的分析在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法，絕不能拘泥于一種固定的教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二） 借助多媒體技術(shù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

基于小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)過于抽象化和深?yuàn)W化，且小學(xué)生的思維認(rèn)知正處于不斷開發(fā)和完善階段，對(duì)于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)就需要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)教學(xué)輔助工具的生動(dòng)化、直觀化和可操作化優(yōu)勢(shì)，以便于循序漸進(jìn)地給予學(xué)生啟迪和引導(dǎo)，有助于學(xué)生從數(shù)學(xué)本質(zhì)視角深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)現(xiàn)象。例如：教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，首先為了培養(yǎng)學(xué)生的概括思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不讓學(xué)生對(duì)“1元=10角、1角=10分、1元=100分”這一人民幣換算規(guī)律結(jié)論進(jìn)行僵化記憶和背誦，而是運(yùn)用視頻工具以動(dòng)畫形式播放兩只兔子對(duì)人民幣元、角和分之間的兌換活動(dòng)，這就吸引了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生們聚精會(huì)神地觀看視頻中兩只兔子對(duì)人民幣的兌換活動(dòng)并思考兌換的結(jié)果，經(jīng)過學(xué)生們觀察和分析得出“1元=10角、1角=10分、1元=100分”的換算規(guī)律。尤其是這一人民幣換算規(guī)律是學(xué)生親自總結(jié)出來的，這使得他們很快牢固記住，比傳統(tǒng)的僵化性記憶要高效得多。而后，為了培養(yǎng)學(xué)生的推導(dǎo)和分析思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用PPT工具把人們運(yùn)用人民幣的具體生活活動(dòng)展示出來，比如推出這樣引導(dǎo)問題：“小紅陪媽媽去超市買東西，一共花了54.5元，媽媽讓小紅打開錢包進(jìn)行結(jié)算，小紅應(yīng)該如何做呢？”這樣生動(dòng)化生活問題就引起了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，一些學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考，一些學(xué)生會(huì)同其他小伙伴進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。對(duì)于答案，小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行直接性引導(dǎo)，有意識(shí)地詢問道：“如果媽媽錢包里面只有1元和一角，小紅怎么辦？”學(xué)生們回答：“數(shù)54張1元和5張1角就可以。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的回答給予了肯定和鼓勵(lì)，又進(jìn)一步引導(dǎo)式詢問道：“除了上一種結(jié)算方法，還有其他沒有？”學(xué)生們靈活一動(dòng)回答道：“可以拿1張50元、4張1元和1張5角進(jìn)行結(jié)算，或者可以拿5張10元錢、4張1元和1張5角進(jìn)行結(jié)算。”顯而易見，學(xué)生們對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用已經(jīng)會(huì)具備了一定的判斷、理性分析和靈活應(yīng)用能力，而這些能力恰恰是邏輯思維能力的綜合化應(yīng)用體現(xiàn)。

（三） 拓展多元化課外實(shí)踐活動(dòng)，合理培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

基于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象比較有限，且小學(xué)生對(duì)生動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)比較感興趣，因此，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師拓展多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，比如“趣味性數(shù)學(xué)知識(shí)大賽、數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)、數(shù)學(xué)推理分析競賽、數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用研討會(huì)、數(shù)學(xué)技能才藝展示大賽、數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用小竅門展示會(huì)等”，讓學(xué)生們從有限的數(shù)學(xué)課堂中解放出來，從不同角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。最終，隨著學(xué)生借助于多渠道和多平臺(tái)進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更為專業(yè)化、嚴(yán)謹(jǐn)化和層次化，而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用更加講究實(shí)際性、可操作性和科學(xué)性，在一定意義上來講，學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用從現(xiàn)象上升到本質(zhì)上，從感性上升到理性上，這正是他們邏輯思維能力提升的重要表現(xiàn)。

三、 結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新的應(yīng)有之義，也是小學(xué)生渴望抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律的個(gè)體性訴求，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)的教學(xué)探索。只有小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中注重狠抓學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力，也才能夠有力地提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)績差等問題。

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作者簡介：

王顯艷，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省興義市延安路小學(xué)。